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信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构,即改变“以教师为中心”的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。这要求教师在进行课程整合的过程中,密切关注教学系统的4个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用,其关键是应用信息技术手段解决传统课堂手段难以解决的教学困难。由哈尔滨市香坊区教育局主办、东北师范大学理想信息技术学院协办的“哈尔滨市香坊区信息技术学科整合学术报告会、应用展示会”于2005年11月10日在哈尔滨市香坊区11中学召开。(详情参见黑龙江教育周刊2006年1、2期。)哈尔滨市香滨小学根据课改理念,在信息技术与学科整合方面进行了有益的探索和尝试,初步形成了一套具有本校特色的运用信息技术手段为教学服务的经验。在会上,香滨小学的4位教师运用信息技术手段进行了备课、说课,获得与会者的好评,现将教学观摩课刊发如下。 相似文献
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信息技术与地理课程整合,就是通过将信息技术有效地融合于地理学科的教学过程来营造一种信息化教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导一主体相结合”的教学结构。这就要求教师在实施信息技术与课程整合的过程中,必须密切关注组成教学系统的教师、学生、教学媒体和教学内容四个要素的地位与作用,才有可能实现有效的深层次的整合。本文正是基于这一点来探讨信息技术与地理课程的深度整合。 相似文献
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信息技术与语文学科课程的整合,就是通过将信息技术有效融合于语文学科的教学过程,营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位的,以“自主、探究、合作”为特征的教与学,使学生的创新精神与实践能力培养真正落到实处。与传统不同,整合课创设了新型的教学环境,变革了传统教学结构。可见,“整合”的实质是改变“以教师为中心”的教学结构,创建新型的教师与学生之间“主导——主体相结合”的教学结构。下面以课文《戏曲大舞台》为例,来介绍信息技术与语文学科以及和综合性学习的结合。 相似文献
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信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程,营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 相似文献
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信息技术与现代教育的综合和渗透，已成为教育发展与改革的强大动力。突破传统的教育时空观，积极研究信息技术和小学课程的整合，是当代教育最迫切的任务之一。为了加速小学课程信息化改革的步伐，探索信息技术在小学教学中的应用，白城市教育学院与白城市文化小学展开了“信息技术与小学课程整合”的课厨研究，以探索教师、学生和信息技术的互动方式，信息技术在改进小学生学习方式和教师教学方式，寻找小学教学改革和教师专业化发展中的途径。 相似文献
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刘玛丽 《中小学信息技术教育》2012,(5):57
信息技术为小学生学习英语提供了丰富多彩的学习环境和工具,而如何运用信息技术提高教学水平已经成为小学英语教师亟待解决的问题。语用能力指的是在言语交际中正确理解和实施言语行为的能力。近年,笔者结合英语课程标准,在教学中运用信息技术与英语教学整合,培养学生语用能力,提高课堂效率,既发挥了教师的主导作用,又充分地体现了学生的主体地位。 相似文献
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<正>信息技术与学科教学整合,就是通过将信息技术有效地整合于各学科的教学过程来营造一种新的教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"自主、探究、合作"为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与学科教学整合在我国开展了多年,但很不完 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
当前,我国大力推进素质教育,着重强调学生在学习中的主体地位,而要在保证学生主体地位的基础上,让学生获取有效的理论知识,教师在教学中的引导性就尤为重要。而信息技术作为一种现代教育资源,其能够帮助教师整合教学资源,激发学生的学习兴趣,从而在提升学生学习主体地位的基础上,发挥学生的主动性与创造性。因此,以小学语文为例,对如何进行信息技术与小学语文教学的整合进行探讨,以有效提高小学语文的教学效率。 相似文献
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<正>小学英语教学设计是否有效直接影响到教学质量和学习效果,继而影响学生的全面发展。传统的教学设计一般都是以课堂、书本、教师为中心,忽略了学生的主体地位,不重视学生的建议与反应,致使课堂效果参差不齐,学生就会对学习产生厌倦。现代教学设计注重学生的主体地位,根据学生的特点设计教学过程中的各个环节,从而提高课堂的有效性。因此,小学英语教师必须根据英语教学规律和学生学习特点及学习情况,科学、合理地设计小学英语教学方案。本文针 相似文献
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周礼良 《湖南广播电视大学学报》2006,(3):1-7
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式,改变了千百年来传统教育环境下学生的从属地位和教师的“唯一主体”地位,确立了远程环境下“学生主体、教师主导”的“双主”模式。充分认识“双主”模式的由来、特征与作用,对于构建远程教育学科理论和转变教育观念,发挥教师和学生作用,促进自主学习和教学相长,具有十分重要的意义。 相似文献
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小学阶段的各学科内容是存在一定联系的,教师可以探究学科关联,并根据学科之间的联系开展教学,这样不但能创新教学的内容与方式,还能促进学生综合能力与综合素质的发展。因此,笔者针对整合小学英语教学与信息技术教学作了研究与分析,这样既能加深学生对信息技术的了解,又能增加小学英语知识教学的趣味性与多样性。那么,教师应该如何整合小学英语教学与信息技术教学呢？本文从创设生活情境、设计英语游戏、结合实际教学、拓展英语教学、英语单词教学及英语词汇教学六个方面,分析了小学英语教学与信息技术教学有效整合的策略与价值。 相似文献
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信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，优化课堂教学结构，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 相似文献
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信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程,来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处,从而提高课堂教学效率。 相似文献
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姜慧 《福建基础教育研究》2012,(6):96+127-96,127
信息技术与小学语文课程的整合,为小学语文的教学开辟了一片广阔的天地。它对于构建以创新为核心、以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式和处理教学主导与主体的关系、优化教与学的过程、激发学生学习的积极性、引导学生进行探究性学习等方面都起了积极的作用。一、信息技术与小学语文课程整合中存在的一些问题1．信息技术的“误用”。在一些小学语文课堂上,信息技术被“滥用“、“误用”,使其不仅不能有效地辅助语文课堂教学,还令语文学科的教学走进了“歧途”。课堂上,有的教师时而音频,时而视频;时而让学生上机操作,时而课件演示……“求全”心理让教师手忙脚乱,学生疲于应付;有的教师对媒体的操作不熟练,直接影响了教学效果。 相似文献
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信息技术与课程整合既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位,其以“自主、探究、合作”为特征的教学方式提高了教学效果。教师信息技术与课程整合能力以专业知识系统的建构为基础,注重学生的主动发展,体现了工具理性和价值理性的融合。实践中,教师信息技术与课程整合能力差异显著,基于信息技术、教学方法和课程内容的教学设计能力亟待提高,在教学过程中存在信息技术充斥课堂,造成学生主体和人文精神的缺失等问题。 相似文献
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黄彩燕 《闽西职业技术学院学报》2002,4(2):25-27
当前,信息技术始终未能真正成为英语教学模式的一大要素,信息技术在教学过程中未能充分发挥其具有的教育潜力。惟有将信息技术整合于大学英语课堂教学之中,发挥信息技术快捷、交互、实效的作用,才能真正改变传统的教师“主讲”的地位,有效地激发学生学习的主动性,从根本上提高大学英语教学的效率。 相似文献
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潘蓉蓉 《全国优秀作文选(高中)》2022,(2):50-51
<正>将小学英语教学与信息技术两者进行紧密地联系和融合,可以改变以教师为主导的传统教学模式,构建起以学生为主体,以教师为辅助教学的理想化的教学结构,进一步提升学生的英语学习效率,激发其英语学习兴趣,提升其英语综合能力。一、利用信息技术,创设口语交流环境英语教学中,语言环境的营造显得非常重要。教师可以借助信息技术,为学生创设真实而生动的口语交流环境,燃起学生用英语进行表达的主动性。利用好信息技术, 相似文献
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信息技术与英语课程整合,教师要充分发挥主导作用,体现学生"自主、探究、合作"的主体地位,培养学生的创新精神和实践能力。但是,信息技术作为新型的教学手段,运用于英语教学中存在一些问题,广大教师需要深入探讨,积极应对。 相似文献
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蒋鸣和 《中小学信息技术教育》2007,(7):5-8
为什么信息技术与课程整合叫好不叫座？有效的整合途径和方法是怎样的……这是绝数一线教师面临的带有共性的问题。信息技术与学科课程的整合并不是将技术手段与学科的简单叠加，而是应该按照各自的知识体系、特点进行无缝融合，是通过将信息技术有效合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。本期我们组织了一组理论与实践并重的文章，以引起读者对信息技术环境下的课程创新深入思考。[编者按] 相似文献