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<正>“学科综合”是指不同教学领域的综合、姊妹艺术学科的综合、与艺术领域之外学科的综合。在音乐课中融合姊妹艺术属于“学科综合”的一种,而“学科综合”这一概念则不同于一门课程名称——“综合课程”。“综合课程”可以认为是“将很多相关的学科通过一定的方式结合在一起编订的课程。”钟启泉、张华的《课程与教学论》对“综合课程”是这样解释的。他们认为,如果要对一个课程内容或者问题进行研究、探析,需要使用两种或者超过两种的知识内容,并且和学科有着密切的关系。由此也能得出一个结论,将两种或者超过两种的课程内容进行组合、融合,可以形成一门综合课程,但在综合课程中,这 相似文献
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新的音乐课程标准中明确提出“提倡学科综合”的新理念：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合：音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合：音乐与艺术之外的其他学科的综合。”音乐综合教学是基础教育课程改革的深化,它渗透并融合了科学和人文精神．体现了现代教育的发展趋势。 相似文献
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随着素质教育的全面推进,新的中、小学艺术课程标准也随之出台,新的音乐课程理念其中重要的一个方丽就是提倡学科综合。音乐教学的综合包括不同领域之间的综合,音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。这充分表明21世纪中、小学艺术教育越来越需要复合 相似文献
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《音乐课程标准》在基本理念中强调：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合; 音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐为教学主线、通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”由此可见,音乐教学要善于与其他学科的教学融为一体．让学生在音乐学习中增长音乐技能。拓宽知识领域,让音乐教学展现出绚丽的风采。 相似文献
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“整合”,体现了现代教育的一种发展趋势,“提倡学科整合”是《音乐课程标准》中的一条基本理念,音乐课程整合的前提必须是以音乐为主线,通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。必须是以音乐化的方法与其他的相关课程相融合,单纯的歌曲学唱和热闹的学科拼盘并不是课标所提倡的学科整合。 相似文献
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《全日制义务教育音乐课程标准》的“基本理念”中有“提倡学科综合”一条，具体要求是：“在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”然而在实际课堂教学中，一些教师对这一理念的误解和体现在操作上的偏差时常可见，甚至是低层次的重复。下面是一中学教师上唱歌课《长江之歌》的情形。 相似文献
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教育部新一轮课程改革推出了“艺术”这一新的综合性课程 ,制订的《艺术课程标准》（实验稿）提出 :新艺术课不仅仅是某一门艺术学科的知识、技能、审美、文化等的综合 ,更是多学科如音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合渗透和自然融合。“艺术”———突出了学科的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性 ,强调了“艺术与生活”、“艺术与情感”、“艺术与文化”、“艺术与科学”的有机整合 ,倡导“以活泼多样的形式和教学方式激发学生的学习兴趣” ,鼓励学生大胆地探究 ,通过体验和实践来体会艺术的要素 ,提高艺术审美和创… 相似文献
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新课程设计了“艺术”课 程。这是一门新的课程,给我 们带来了新的理念和新的视 野。 一、多学科的意识 以往中小学艺术方面的 课程主要是“音乐”与“美 术”,而新的“艺术”课程不但 包括了“音乐”与“美术”的内 容．还涉及到“舞蹈”、“戏 剧”、“曲艺”、“影视”、“民俗” 等多个学科。这就使中小学 的艺术教育更加贴近时代、 贴近生活、贴近大众。 相似文献
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论艺术课程的综合性 总被引：1，自引：0，他引：1
龙亚君 《湖南第一师范学报》2003,3(2):64-66
艺术课程是一门综合性课程；它不仅仅是某一门艺术学科的知识、创作技能、文化背景、风格流派等内容的综合，还是音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等多种艺术学科的综合以及艺术学科与其他学科的综合，是一门在课程目标、课程结构、课程内容上探求综合性改革的新型课程。 相似文献
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《通化师范学院学报》2002,(6)
南京中小学课程“变脸”学生不用“啃书本”了从昨日召开的南京市基础教育课程改革工作会议上传出消息:南京市基础教育课程改革时间表已经确定,计划用3年时间让全市小学一、二、三年级,初中一、二、三年级的所有学科全部进行课程改革实践。据了解,今年秋季开学时,全市小学和初中起始年级的所有学科、小学三年级的“科学”学科全部进行改革,执行新标准,使用新教材。其他年级的相关学科也将在随后滚动发展。南京新一轮课程改革是按照体现基础教育课程结构的均衡性、综合性和选择性的思路进行的,一是整体设置九年一贯的义务教育课程门类和课时比例,并在小学和初中阶段分别设置综合课程;二是高中阶段以分科课程为主,在开设必修课程的同时设置选修课程、技术类课程;三是小学到高中设置综合实践活动课程作为必修课。据南京市教育局权威人士透露,全市所有实施新课程方案的小学,在一、二年级设置“品德与生活”课程,三至六年级设置“品德与社会”和“科学”课程。小学“艺术”和初中“艺术”、“科学”、“历史和社会”等 相似文献
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杨萍 《新课程导学(上)》2023,(16):92-94
美术作为一门综合性、应用性、实践性的艺术学科,需要突破课程与学科之间的界线,加强与其他课程的联系和整合,更好地促进学生的审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解核心素养。文章立足小学中高年级的美术教学,从加强美术与其他艺术、美术与其他学科、美术与德育教育、美术与综合实践课程综合的角度,探讨小学美术课程综合教学策略,以期丰富小学美术课程资源,创新小学美术教学形式,激发学生美术学习兴趣,提高学生艺术核心素养。 相似文献
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教育部新颁发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中提出了“提倡学科综舍”的新理念。作者从自己的理解出发．对音乐教学内部的不同领域之间的综合、音乐艺术与姊妹艺术的综合、音乐艺术与其他学科的综合三部分进行了探究。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这样,我国的基础教育课程不仅有了“学科课程”、“综合学科课程”,而且还有了超越学科界限的跨学科的“综合实践活动课程”,这为跨学科的综合性的创造教育提供了有利条件。一、综合实践活动是创造教育的良好载体综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,也就是“科学智慧”和“艺术智慧”的统整和“学科知识”与“生活知识”的统整。要达到这种整合:… 相似文献
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智慧是追求幸福生活的基础,美雅是享受品质生活的保证。“智”与“美”的结合是学校教育追求的思想核心。新课改理念下课程资源的整合实践为实现这一目标创造了有利的条件。江苏省吴江市盛泽第二中学从开发艺术教育校本课程起步,逐步整合综合实践活动课程,发展学校社团建设活动型校本课程,并积极向部分学科教学渗透,开发基于整合理念的校本课程,既保证国家课程对学生基础教育的需要, 相似文献
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正作为新课程实施者的教师,能否准确地理解新课程、积极地实施新课程,对于新课程改革能否成功,具有重要影响。音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。《义务教育音乐课程标准》提倡学科综合。音乐教学的学科综合,包括音乐课程不同教学领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。这不仅要求音乐教师要在教学方法、教学手段及知识结构等方面进行完善,而且要不断提升自身专业技能。 相似文献
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论信息技术与学科教学的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
王成武 《长春工业大学学报(高教研究版)》2002,23(2):30-31
信息技术与学科教学的整合,是当前教育教学改革中的一个热点。陈至立曾指出:“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习。”要“积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 一、信息技术与课程整合理念的内涵 所谓信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信 相似文献
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近来教育媒体对学科综合这一新课程理念的讨论很热烈，这些讨论，一方面可以看出学科综合的教学理念在当前教育中深入人心；另一方面也反映出学科综合教学理念在现实教学中遇到了很多的问题，作为实施艺术新教材的一名音乐教师，在几年大量的艺术学科综合教学实践中，对学科综合的教学理念也有了自己新的理解和认识。 相似文献
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正确处理好音乐教学与其他学科的关系，不仅有利于音乐课程的不断完善和健康发展，也有利于学生综合素质的培养。文章联系新课标“提倡学科综合”的基本理念及新形势下人才培养的要求，分析了综合学科的音乐教学方式的价值，并对如何把音乐教学与其他学科综合起来提出了一些建议。 相似文献
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综合课程打破了学科课程框架体系的制约,突破了单纯的以知识的内在逻辑结构构建课程的模式,它跨越了惟“理性世界”的樊篱,走出了“规范性知识”的视阈,强调学科与学科、学科与社会、学科与学习者生活世界的联系。综合课程这种课程形态的转型,不仅仅意味着学科边界的模糊与融合,它体现了一种新的课程组织理念,即综合课程的组织目的,不仅是形成一种有别于学科课程的课程形态或课程载体,而且是以促进人的完满、丰富的成长为最终价值取向的。在这种课程组织的目标定位之下,综合课程组织面临问题是如何协调“制度性知识”和“体验性知识”的关系… 相似文献