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看了《哪吒闹海》课堂实录,感受薛法根老师对语文课程的深刻认识:语文课不是"教课文",而是应该引导学生用课文来"学语文"。很多教师都上过《哪吒闹海》这篇课文,通常做法就是引导学生围绕课文逐段解读,然后随即添加一些内容。这些语文练习往往是围绕每段课文的内容理解展开,学生学完课文最后留下的痕迹还是"哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。" 相似文献
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张治国 《语文学刊:高等教育版》2012,(20)
中学语文教学是素质教育的重要组成部分.语文学科对知识的积累、创新能力的培养、文学素养的提高起着重要的作用.然而,在应试教育、升学教育的影响下,人们对语文的理解,就是一学期学完课本里的几十篇课文.课堂老师讲的是唇焦口燥,段落层次、中心思想、写作特点,层层分析,面面俱到,学生却昏昏欲睡,兴味索然.其结果就是:语文课在学生心目中成了“枯燥”“乏味”的代名词,语文课成了最不受学生欢迎的课.本文通过以下几个方面阐述走进课外阅读提高语文素养的工作. 相似文献
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《在仙台》是鲁迅先生的作品。文章语言精炼、深奥,又似乎有点别扭。小学语文课本中像这样的名家名作为数不少。过去,我教这类课文时,唯恐学生不懂,总是逐句逐段地自我分析,直接灌输,面面俱到地在课文内容上兜圈子。教师讲得口干舌燥,学生听来似懂非懂,教学效果不佳。通过归因,认识到这 相似文献
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现在的语文教学，应从老师逐句逐段地分析课文情节，讲解课文内容为主转变为学生以读为主。通过学生自己阅读，进行感悟，理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情。老师通过听学生朗读，了解学生是否对文章理解了。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》1990,(3)
抓住教学重点,切忌面面俱到教师在课堂上应力戒繁琐,要讲在点子上。这个“点”,一般说来是指那些易被忽略的要点,易被卡住的难点,思索时产生的疑点,课文中与众不同的特点,讲课时若能画龙点睛地点拨一下,就会使学生有所警悟,顿开茅塞,掌握要领,切忌对教材内容进行面面俱到的讲述。以点带面,举一反三教师讲课时应注意抓典型,力求让学生举一反三,触类旁通,或讲一课带一单元,或讲一段带一课,或讲一句带一段,讲清重点,突破难点,说明特点,指导学生自学其它不讲的内容。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2006,(17)
2000年,我参加湖北省语文优质课大赛,当时我自己对获奖是很有信心的,但余蕾老师对我的期望是要引出争议,体现课改精神。为了上出一堂精彩的语文课,我思考了好几种方案都不满意,结果宜都教研室李祖贵老师的点拨让我茅塞顿开。我想,语文课不是为获奖而是为学生上的,这堂课的关键在“打破思维定式,营造个性空间”,把课文当作一个例子”而不是特定的知识载体,在教学中鼓励学生根据个人经验对课文进行自我理解、自由表达,点亮学生的智慧。课上得非常成功,记得在课上,我从课文写作背景入手提示学生,要求学生立足课文去发现问题,结果学生真的就发现… 相似文献
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通常，学生对教师逐句逐段地分析课文意见很大。他们认为，一些浅显的课文，自己读了以后，很受感动，有的人甚至流了泪，但经教师逐段逐句的讲解，反倒不怎么感人了。有的学生还提出这样的问题：“理科教材讲了不少定理公式，我们利用这些定理公式去解题，感觉有趣。语文科呢，没有定理和公式，就像没有工具去劳动一样。”“现在上语文课天天分析课文，但考试、考查从来不考课文分析，我们平时读书读报也不用分析，课文分析的用处究竟在哪儿呢？”这给了我们启示。 平时，我们认为文无定法，实际上在语文教学中是否也存在“定理公式”呢？… 相似文献
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小学中年级学生学习语文正处在由句向篇过渡阶段。教师加强这方面的指导,既可巩固低年级学过的句型知识,又可为高年级掌握和提高阅读分析、结构谋篇能力打下基础。本学期在听中年级讲读课中感到:教学中千篇一律地串讲的课堂结构比较多,不管课文的深浅难易,也不考虑学生的实际,教师逐段逐句地答问串 相似文献
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施卫东 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(7):31-31
随着新课程改革的不断深入,新课程倡导的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观一如何更好地体现在课堂教学中,同样成为广大语文教师在新课改推进中值得反思的问题。语文教学博大精深,教学目标多元丰富,每一堂语文课不可能面面俱到,事实上只要让学生有一得也就够了,正所谓取一瓢饮而已。因此,在进行教学设计时,教学目标的选定显得尤为重要。本文试图用三个课例,与同行进行探讨。 相似文献
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一、8项智能一个都不能少? 语文、数学课中,老师放一段背景音乐,学生在轻松、欢快的音乐伴奏下上课、讨论,有人便声称这节课体现了音乐智能;再者,语文课中学了一篇状物的课文,老师就花一节课的1/3时间,让学生拿起画笔在一幅已有轮廓的作品上涂色,便认为这节课体现了空间视觉智能;数学课中, 相似文献
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目前,农村中学英语课文常用的教法主要是“蚕食式”即割裂式的传统模式,逐词逐句逐段的讲解、翻译、举例、套用、归纳等。它的优点是能分散难点,当堂巩固所学知识。但它存在的不足却十分明显:由于分块教学,一个具有完整内容的材料被肢解得支离破碎,弄得学生“只见树木,不见森林”,不利于对课文的整体理解、消化、记忆;另外,由于在45分钟内老师毫无侧重地混抓“四会”能力训练,结果往往因时间仓促而顾此失彼,使学 相似文献
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讲读课文从何入手是个大问题。当前,有些教师从解题入手,先揭示全课的主要内容,再逐句逐段地提问、讲解,最后划分段落、归纳段意,概括中心思想;有些教师从提问主要内容或中心思想入手,接着就要求学生说明课文分几段及各段大意,形成段落提纲,然后再逐句逐段地提问、讲解,最后依据板书词语总结全文的中心思想和写作方法。两种教法略有不同,但都从整体入手,都从提问入 相似文献
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叶苍岑 《中学语文(读写新空间)》1981,(1)
说明文的基础知识教学,主要是在一篇篇说明文的教学过程中进行的。有关说明文的知识短文的教学可以起配合作用。组织任何课文的教学过程都是一项创造性工作。说明文的教学过程是根据每篇说明文的特点,针对一定年龄和一定程度的学生,为了达到一定的教学目的而有计划地组织起来的教学活动序列。在这一过程中,要指导学生学习课文的思想内容和语文形式,突出重点,解决难点。要结合课文指导学生学习有关说明文的基础知识,学好这些知识才能真正理解课 相似文献
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笔者认为学生对阅读缺乏兴趣 ,是语文课堂教学单调乏味的必然结果。在统考的巨大压力下 ,很多语文教师不敢越雷池一步 ,在每一堂阅读课上只要课文中涉及到字、词、句、段的意义或语法、修辞、逻辑等方面的知识 ,教师都要认真对待 ,面面俱到 ,唯恐有所遗漏。结果是面面俱到了 ,但哪一个方面也没有讲深、讲透 ;教师讲得口惹悬河 ,学生听得疲倦不堪。久而久之 ,学生便对语文失去兴趣。上海市语文教师过传忠对此有个形象的说法 :“课本一发下来 ,他们 (指学生 )一看到《荷塘月色》 ,自己看一遍觉得真好真美 ,巴不得你们老师赶快上课吧。……打个… 相似文献
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关于略读课文的教学,人教版四年级下册教师教学用书指出:理解内容的要求要低于精读课文,一般是"粗知文章大意",只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为要求;方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法,自己把课文读懂。要区分精读 相似文献
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“读”是学习语文的传统方法。古语中有“书读百遍,其义自见”的说法。叶圣陶先生也曾对“读”在语文学习中的地位作出精确的评价:“语文课以读书为目的,老师引导”。当前推进的新课改,强调小学语文阅读教学要以“读”为本,这就要求教师要依据大纲精神引导学生“会读书”,通过“读”增强学生学习语文的兴趣,提高对语言文字的理解、驾驭能力。一、注意“读”法的指导小学语文阅读教学应以教材中的课文为内容,教师要在指导学生掌握阅读方法,培养学生的阅读技能、让学生逐渐形成独立的阅读能力等方面下功夫。1.掌握读懂课文的四个基本点。一是… 相似文献