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在教学实践中，每个班级总会有一些由于受智力、学习方法、努力程度以及对教师教育教学方法的适应性等多种主客观因素影响，而造成的数学学业不良学生，表现为学习成绩不佳，对概念、定理、公式等基础知识理解不深，思考问题时缺少独创性，思维过程的调控能力和分析问题、解决问题的能力较差等。而在上述数学认知结构缺陷的背后，更进一步隐藏着非智力因素的发展不良，对数学学习无兴趣，没有积极要求上进和奋起直追的学习动机，缺乏刻苦学习的意志力等。研究表明，非智力因素是学生思维结构的有机组成部分，它和认知因素相互联系、相互作用，共同构成学习过程的两个方面。数学学业不良学生往往由于非智力因素发展的欠缺，而制约了其智力因素的进一步发展。 相似文献
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在高职数学教学中, 一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理,主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感,学习动力不足,往往对数学课采取一种敷衍的态度,迫于压力而勉强完成各项数学活动,因而数学学习成绩每况愈下,致使高职学校出现了庞大的数学学困生.如何有效地转化这庞大的数学学困生,是高等职业学校数学教育的重中之重... 相似文献
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数学教育应重视数学定性分析思维的教学 总被引：3，自引：0，他引：3
数学教材和教学实践对数学定性分析思维教育严重不足，由此产生了一些不良影响。定量分析与定性分析是数学思维2种基本的程序模式，数学定性分析思维是数学发生发展的首要源泉，数学思想方法是数学定性分析的重要内容，数学美学是数学定性分析基本的方法论因素，数学解题的定性分析是数学教育进行定性分析思维教学的主渠道。 相似文献
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美国著名数学教育家G·波利亚指出：“掌握数学意味着什么呢?这就是善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有发明创造的题。”对于后者，冲破常规、突破定势、转化思维角度，往往能起到事半功倍的作用。在中学数学教学中，引导学生冲破常规，来巧解一些数学问题是非常必要的，下面就结合教学实践谈谈如何引导学生冲破常规，巧解数学题。 相似文献
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布鲁姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95％的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。但是，教学的实际情况却不容乐观，有相当一部分学生数学学科成绩低下，对数学产生厌学的情绪。根据布鲁姆的理论，学生学习差的原因并不在智力上，而是一些非智力因素所造成的。本文拟对影响学生数学学习的非智力因素状况作出分析，并从教育教学方面的对策提出一些看法。 相似文献
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在当今幼儿数学教育活动中，一些教师和家长往往很重视象牙塔式的习题训练，似乎数学教育就是数数、书写数字、加减运算等，很少将生活经验与数学教育联系起来。其实，让幼儿在日常的实际情境中接受数学教育，运用已有经验解决生活中的问题，必然会激发其主动学习的兴趣。一、生活中的数学是有趣的著名教育家陶行知说过，“生活即教育”。如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识就难以被掌握、被消化。就数学教育活动而言，施教者如果能注意利用隐藏在生活中的数学概念，结合幼儿的生活实践活动进行教学，就会收到事半功倍的效果。比如… 相似文献
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张晓君 《中小学教育与管理》2006,(8):7-7
长期以来，受传统教育方式的影响，教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本上的知识传授给学生就是全部教育的真谛，这种观念直接影响教师的课堂教学行为。新课改提出，数学教育的目标，不仅仅是为了让学生得到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学在社会生活中的应用，并运用数学知识解决现实问题，这样才能使所学的数学“活”起来，真正实现数学的价值。因此，教师在施教过程中，要注重课堂知识的延伸与科技能力的培养。 相似文献
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蒋正拥 《课程教材教学研究(小教研究)》2010,(7)
近年来,随着高中教育规模的扩大,高中数学学习困难生增多.这些数学学习困难生有一些共同的特点,如:对批评比较敏感,受委屈易认为人家有意与其过不去,产生逆反心理,即使他们主观上得到老师的指点,但由于受自卑、虚荣心等因素干扰,在行动上往往是对教师敬而远之,明明不懂又羞于问老师,在数学学习上往往采取机械学习方式,只是试图通过记住课本的结论,并按规定的程序去解题,对解题程序和数学结论不求甚解,数学的语言、符号对于他们来说只是停留在字面上、外表上、感觉上,他们的反应也全凭习惯和机械,一旦失败就归因于自己不是学数学的料,也不可能学好数学. 相似文献
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正小学教育是九年义务教育的第一个阶段,小学数学教育是这个阶段中重要的一门学科,在对儿童进行数学教育的同时,也承载了促进儿童身心发展的重要职责,成为促进学生成才的奠基工程。小学数学教学大纲中强调:使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。这就要求我们,在教育教学中,引导学生学习、探究数学知识的同时,也要根据教学实际渗透思想品德教育。那么,如何在小学数学课堂教学中渗透德育呢?一、挖掘教材因素,渗透德育小学数学教材,是以数学知识为主题进行编排设计的,但细细考量,深刻挖掘,在教材中往往蕴含着一些德育因素。只要我们巧拨妙导,数学知识中的德育功能也会为教学带来 相似文献
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杨沙九 《数学学习与研究(教研版)》2014,(1):138
在民族教育中,藏族学生对藏数学的学习普遍感到困难,甚至有部分学生对藏数学产生了排斥、厌倦、恐惧心理,进而直接影响藏数学教学效果.产生这样结果的因素是多方面的,本文结合自己的教学实际,就影响藏数学教学的因素谈一些看法. 相似文献
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在新《大纲》中，关于结合数学教学对学生进行思想品德及其他非智力因素方面的教育，已放在了突出的地位。当然，在数学中进行思想品德教育及其他非智力因素的培养，不仅是数学一科的任务，各学科都有这个任务，但由学科特点及教学内容所决定，数学教学担负着其他学科所不能代替的任务。因而在《大纲》第7页，就有这样一段话：“结合数学教学内容对学生进行思想品德教育。要通过数学的实际应用，不断对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。要参过数学的训练，使学生养成书写整洁、 相似文献
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喻平 《中学数学教学参考》2005,(4):16-17,36
在教育研究中，往往需要对两个或两个以上的因素或变量之间的关系进行探讨．例如，研究学生自我监控能力与数学学业成绩之间的关系；研究学生逻辑思维能力与创造思维能力之间的关系等．事实上，作为一个复杂的系统，教育中涉及的因素是多种多样的，各种因素之间相互联系、相互作用，对教育的目标起着直接或间接的制约作用。 相似文献
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在数学教学中，我们会发现，不少学生数学成绩不好，但这些学生又并非都是智力低下。究其原因往往是由于教师只重视学生心理发展的一个方面——智力因素，而忽视了另一方面——非智力因素。非智力因与智力因素是相辅相成的，良好的非智力因素，可以促进智力因素的发展；而不良的非智力因素，则制约着智力因素的发展。因此，在数学教育中有意识地发展学生良好的非智力因素，使之与智力因素同步发展，互相促进，才能把素质教育落到实处。 相似文献
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近年来,随着我国幼儿教育改革的不断深入,幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化,一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受,并被运用于教育实践之中。然而,也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体,她们接受新的教育观快,但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动,发现一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。 相似文献