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"反思性教学"研究述评 总被引：15，自引：0，他引：15
反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮之一。本从反思性教学的实质、实践合理性、条件、实践等四个方面，对国内外的反思性教学研究进行归纳和总结，并在此基础上分析了已有研究存在的问题，以期为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。 相似文献
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梁靖云 《太原教育学院学报》2002,20(3):1-5
不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。 相似文献
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反思性教学实践与教师素质的提高 总被引：21，自引：0，他引：21
本文以国外反思性教学和反思性教师教育为背景,针对我国的教育教学实际,从反思性教学实践对教师素质提高的作用及其基本流程、基本类型和基本方法等方面进行了探讨,旨在推动和促进反思性教学的广泛开展。 相似文献
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20世纪80年代，反思性教学理论与实践在西方国家得到了深化与广泛传播。世纪之交，反思性教学开始在中国的教育领域渗透，并引起了极大的反响。其理论精髓在于：反思性教学的主体主动关心目的与结果，以及手段和工具效率；反思性教学把探究的技能与对思想的开放性、责任性、执着性的态度结合起来；反思性教学采取循环和螺旋的过程，教师不断控制、评价、修正自己的实践；反思性教学以的判断为基础，判断部分来自自我反思的信息，部分来自教育训练顿悟。本期三篇文章分别从理论与实践的层面揭示反思性教学的内涵。 相似文献
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陶三琴 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(1):62-62
近20年来，国外教育界一直在围绕教师在教学中的主导作用展开讨论，反思性教学作为一种教师对自己的教学行为和教学过程有意识地进行分析、研究、完善的教学实践活动，已为全世界的教育和教育研究所接受。他们的研究对于促进我国的教改和提高教师的专业水平具有一定的借鉴意义。 相似文献
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著名的美国教育心理学家波斯纳曾经提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。所谓反思性教学，就是教学丰体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。教师在实践中感悟教学合理性，并为新的教学实践提供计划和行动的依据，是反思性教学的主要特征。[第一段] 相似文献
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“反思性教学”研究述评 总被引：4，自引：0，他引：4
反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮之一。本从反思性教学的实质、实践合理性、条件、实践等四个方面，对国内外的反思性教学研究进行归纳和总结，并在此基础上分析了已有研究存在的问题，以期为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。 相似文献
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针对“反思性教学”在教育实践中的现状,论述其缺失的原因、在教学实践中的意义,并就如何开展“反思性教学”出谋献策,以便让教师学会教学,让学生学会学习,从而提高教学效率,实现优质教育。 相似文献
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卢真金 《福建职业与成人教育》2008,(1):2-2
处于职业高原期的教师好奇心开始减弱，工作开始出现更多的思维定势和程式化的经验操作行为，要突破高原期，开展反思性教学是比较有效的方法。在具体操作中，第一步是诊断，通过对教师自己的教育教学和管理工作进行诊断分析和反思性实践，扬长补短，追求发展的边际效应。第二步是规划， 相似文献
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以反思为中心：美国未来教师培养模式及启示 总被引：3，自引：0，他引：3
一、美国未来教师的培养趋势 （一）反思性教学的兴起 进入20世纪80年代以来，随着教师专业化运动的兴起，世界各国对教师教育研究的中心逐渐从注重教师教育的外部因素转移到教师教育的内部因素，即教师本人如何促进自己的教育教学工作上。反思性教学由于能够“通过集中精力对教学过程进行思考、分析、评估、或改变教育意义、教育目的、教育信仰、教育决策、教育行动或教育产品而提升教师课堂教学实践的合理性”． 相似文献
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近年来,反思性教学被广泛应用于学校教育实践中,成为提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径之一.本文拟就反思性教学对幼儿教师专业发展的意义、幼儿教育实践对反思性教学的需求、反思性教学在幼教实践中的实施等问题进行探讨. 相似文献
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反思性思维理论是杜威教育思想的一个重要组成部分。“如何通过反思”来提高教育实践的合理性也受到了当今教育界的普遍关注。反思性教育实践是以教学反思为落脚点。而反思性教学则是将教师的“学会教学”与要求学生“如何学习”统一起来的教学。 相似文献
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教育需要反思。教育亦是一个不断反思和对教育问题寻根问底的不断探究的过程。可以说。反思性是教育哲学的重要特征。所谓反思性教学，是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决教学目的、教学内容、教学方法以及教学手段工具等方面的问题。努力提升教学的合理性，使教学过程成为自己成长为学者型教师的过程。反思性教学是教师对教学过程的意识和监控，是教师以自身或他人的教育教学实践活动为思考对象，以现代教育理论为指导， 相似文献
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不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”。要想由经验型教师转变为反思型教师,走向教师专业化,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研。 相似文献
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本文从反思性教学理论出发,阐述了教师如何把反思性教学作为一种途径,创新教育成为创造性教师成长过程中的自我反思的三个层次,即教学主体、教学目的和教学实践的合理性。 相似文献
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国内反思性教学研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
张洪秀 《黑龙江教育学院学报》2008,27(3):44-46
反思性教学是影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。从反思性教学的内涵特征、教学实践、与教师专业发展的关系三个方面,对国内的反思性教学进行归纳和总结,为反思性教学研究的进一步开展提供借鉴。 相似文献
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在学校教育情境中，为了学校整体发展，依靠学校全体教师，立足学校教育教学实践，融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究,称为校本研究。其特征突出表现为,以校为本，主体是全体教师,基础是学校教育教学实践，方法是教育实践研究、反思性教学实践,目标是教师、学生和学校的整体发展。其内容几乎涉及学校的所有领域,又以课程与教学研究为主。 相似文献
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反思性教学是教师专业学习与全面发展的过程。反思性教学不仅以改进教育实践、提高教育质量、促进幼儿的学习与发展为目的,同时也能够全面促进教师素质的提高,使其成长为研究型教师,进而成长为专家型教师。反思是教师的一种自我学习、自我提高。反思性教学因为从教育实践中的实际问题出发, 相似文献