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1.
张文红 《黑龙江教育学院学报》2010,29(5):155-158
听力是英语学习的重点和难点。听力课堂不仅要解决"听什么",更要解决"怎么听"的问题。通过分析传统的"听录音—检查练习—听录音"模式的不足,提出有针对性的"听录音—语音训练—听录音"模式,通过实验研究尝试解决新生听音障碍,提高听力的有效方法。 相似文献
2.
听力能力的提高为发展学生其它各项能力起到极大的促进作用。英语听力的提高可以通过文中阐述的轻松听、分层听、快乐听的学习方式得到。 相似文献
3.
邢雅琴 《黑龙江教育学院学报》2004,23(4):126-128
大学生在听力理解训练中存在着智力及非智力误区,要采取相应对策,提高学生听力理解能力。一是重视英语言教学和培养诵读的良好习惯;二是针对学生的听力困难采取听前策略和听中策略;三是重视听后策略训练,提高交际能力。 相似文献
4.
刘立茂 《辽宁广播电视大学学报》2002,(3):56-57
英语教学听、说、读、写中，以听为首尤为重要，听是说好英语的基础，电大学生英语听力基础较差，这些学员要想学好英语、说好英语就必须努力培养、提高他们的英语听力技能。 相似文献
5.
浅谈英语听力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
王亚秋 《胜利油田师范专科学校学报》2002,(2)
“听”在英语学习中占有重要的地位。教学中要注重对学生“听”的能力的培养:课堂上,采用“听、说”结合的方法,让学生在听懂的基础上,针对课文中的关键词组句演讲;听力课上,注意进行“听力”微技能的训练,使学生掌握捕捉材料主题和关键词句的技巧;自由听力时间,采用“听读”结合的方式,强化语音训练,提高学生的综合“听力”水平。 相似文献
6.
王亚秋 《中国石油大学胜利学院学报》2002,16(2):61-62
"听"在英语学习中占有重要的地位.教学中要注重对学生"听",的能力的培养课堂上,采用"听、说"结合的方法,让学生在听懂的基础上,针对课文中的关键词组句演讲;听力课上,注意进行"听力"微技能的训练,使学生掌握捕捉材料主题和关键词句的技巧;自由听力时间,采用"听读"结合的方式,强化语音训练,提高学生的综合"听力"水平. 相似文献
7.
听在英语学习中的地位是至关重要的。在小学英语学习阶段,教师不仅要教授学生英语知识,更要帮助他们养成好的英语学习习惯。结合听的技巧,有针对性地培养学生良好的听的习惯。 相似文献
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9.
英语听力技能的掌握是提高英语听力能力的关键。按照听前感知、听中理解、听后训练三个基本环节进行的教学过程,可帮助学生掌握正确的听力方法,迅速提高听力技能。 相似文献
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英语听力技能的掌握是提高英语听力能力的关键。按照听前感知、听中理解、听后训练三个基本环节进行的教学过程，可帮助学生掌握正确的听力方法，迅速提高听力技能。 相似文献
11.
胡礼进 《中国校外教育(理论)》2011,(3):83-83
在英语教学中,听力教学一直是学生学习的难点。从读是听的基础、听什么好、怎么听、如何精听四个方面,总结出提高学生英语听力的方法与技巧若干。 相似文献
12.
丁千 《黔南民族师范学院学报》2004,24(4):92-95
听是重要的交流技能，是语言输入获取信息的重要途径。为提高中学生听的能力，根椐听力教学的原则，“精听”“泛听”相结合，对学生进行系统的严格训练，探索出一条适合提高学生听力的有效途径。 相似文献
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15.
听和读是英语学习中两种最主要的输入方式,它们在英语学习中起着至关重要的作用。本文依据笔者的教学实践和近期的相关研究提出听读结合的英语阅读教学方案,阐述了两者相结合进行英语快速阅读教学的优点,指出了听读结合式教学中要注意的问题,以期提高大学英语快速阅读教学的效果。 相似文献
16.
"听"是了解语言的一种先决条件,一种非常复杂、积极的脑力活动。它要对所接受的声音信息进行分析、判断、处理。为了提高"听"的理解能力,就必须全面掌握相关的技能。"说"是一种比"听"更复杂、更难掌握的信息产出过程,它需要标准的发音,准确的词语、习语表达及恰当的语气等等。本文从三个方面阐述了对"听"说"能力不同阶段、不同水平的针对性训练方法。 相似文献
17.
鞠秀梅 《语数外学习(高中版)》2013,(4):168-168
听评课是教师之间交流经验、切磋教艺的主要措施,也是促进教师自我提高的有效途径。在高校英语教学中开展听评课活动,有利于加强教学的常规管理,推动教研活动,从而进一步深化课堂教学改革。同时,英语教师要克服听评课中容易出现的弊端,正确认识听评课的意义和作用,并充分利用这一提高自我的平台,抓住互相学习的大好契机,在听课中学习,在评课中提高,真正做到取人之长,补己之短,不断提高英语教学质量。 相似文献
18.
针对英语听力教学薄弱和学生英语听力技能普遍不高的问题,本文提出应该把精听和泛听结合起来作为英语听力课堂教学的突破口。文中具体讨论了英语听力教学中“为何听”“听什么”“怎么听”三个具体问题,旨在提高课堂教学效率和学生听力水平。 相似文献
19.
听评课是教师专业成长的重要方式。可是不少老师却把听评课当成负担,听评课也大多流于形式。究其原因,除了教师教学任务重、工作忙,缺少专业引领以及公开课、示范课的功能错位外,还与课堂教学没有成熟的技术路线和科学的技术评价与模式有关。要使听评课成为教师专业发展的“助推器”,学校管理者要改革传统的“约束性”评价方式,建立“激励性”评价制度,积极营造教研文化氛围,加强听评课的细节管理。而作为教师,要提高听评课的质量,应明确听课的程序,弄清楚“听什么、怎么听、听后怎么做”等几个问题。 相似文献
20.
陈晨 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(6):108-112
听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。 相似文献