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正据日本《读卖新闻》2013年10月26日报道,日本政府将于本月底召开"教育再生实行会议"重新研讨现行学制。会议内容包括创建中小学一体化的义务教育学校、将儿童入学年龄提前至5岁等一系列改革。在学制方面,会议希望能促进学制的灵活化, 相似文献
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马香莲 《渭南师范学院学报》2002,(Z2)
学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。 相似文献
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关于北京市小学初中学制年限改革的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一问题提出学制是学校教育制度的简称。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。学制改革，是教育的一项根本制度的改革。学制关系到教育方针的贯彻，关系到教育目的和任务的实现，关系到教育的普及与提高，直接影响着社会主义建设事业。“八五”期间，北京城乡将全面实施九年制义务教育。为了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，北京的九年义务教育阶段的学制年限要不要改革，怎样改革，小学初中的学习年限是沿用“六·三”学制还是改革为“五·四”学制，要不要有一个基本学制，改革的科学理论与… 相似文献
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学制的改革,是基础教育整体改革的关键。它关系着教育的普及与提高,关系着教育方针的贯彻、培养目标的落实。只有从学制改革入手,才能更有效地进行教学计划、课程设置、教材和教法等一系列的改革。实践说明:实行九年制义务教育,农村小学、初中以“五·四”分段的学制为宜。 相似文献
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紫藤 《课程.教材.教法》1990,(8)
为总结十年来进行“五·四”学制改革实验的经验,分析当前学制改革实验面临的问题,制定深化改革的措施,辽宁省教委于1990年6月12——14日在辽阳市召开了中小学“五·四”学制改革研讨会,全省各地进行“五·四”学制改革实验的中小学、教育行政部门、教育科研单位以及北京、上海等地的70多位代表参加了研讨会,人民教育出版社也派代表出席了会议。 相似文献
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“五.四”制与“六.三”制争议的焦点,是在既定的义务教育阶段总的修业年限为九年的前提下,关于小学和初中修业年限如何划分的问题。尽管修业年限的划分是学制改革的一个重要方面,但学制改革是一项系统工程,需要认真研究学校教育的性质、目标、任务等一系列根本问题。 相似文献
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学制改革是一项系统工程,需要认真研究学校教育的性质、方针、目标、任务、入学年龄、修业年限等一系列问题。义务教育作为普及教育、基础教育和大众教育,应确立以人为本的教育方针和如何做人的培养目标及相应的教育任务,在此基础上才能确定义务教育的弹性入学年龄和修业年限,并进行与其学制配套的相关改革,从而达到提高义务教育质量和学生整体素质的目的。 相似文献
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一、日本教育的基本情况第二次世界大战以来,经过40多年的变化和发展,日本形成了今天的学校系统:小学是6年制,属于初等义务教育,学龄儿童入学率达99％以上;初中学制3年,仍属于义务教育阶段;高中学制为3年,属于非义务教育阶段,高中负有为大学输送人才和培养熟练工人的双重任务,并且以升学教育为主,其升学率为94％以上。高等学校设有三个层次,即高等专门学校、大学和大学院。高等专门学校是为初中毕业生实行五年制专门教育的学校,设有工业、商业、船舶等方面的专科,毕业后 相似文献
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正德国的基础教育十分发达,全国统一实行12年制的义务教育。公立学校学费全免,教科书等学习用品部分减免。小学学制4~6年,中学学制5~9年;高等学校享有一定自主权,原则上实行自由入学,对部分学科采取名额限制;职业教育实行"双元制",即职业学校理论学习和企业实践相结合;成人教育和业余教育也十分普及。德国现行学制统一后的德国属于联邦议会共和制国家,由16个州组成,每个州相对独立。联邦制决定了德国的教育行政管 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(1):7-9
<正>百年以来,我国最重要的课程改革有两次:一为1922年新学制与新课程改革;一为2001年新课程改革。1922年1月1日,国民政府颁布《学校系统改革令》,随后颁布《新学制课程标准纲要》,这标志着1922年新学制与新课程改革正式启动。本次改革一方面采用美国刚运行10年的"六三三"学制,一方面研制与新学制相适应的课程体系。美国教育哲学家杜威直接参与本次课程改革,他于1919-1921年在华讲学期间,亲临课程改革会议现场并做主旨报告。胡适是"新学制课程标准起草委员会"五位委 相似文献
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郝超 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(10):28-30
今后,高等职业教育基本学制逐步从三年制改为以二年制为主.学制是学校办学的根本性依据,新学制对学校的办学定位、教学资源、管理模式等方面提出了新的要求.面对学制改革,事实上学校层面尚无足够的思想准备和充分的思想认识.由于高职教育在我国基本上是新生事物,大部分高职院校脱胎于中职校,正处在"拿来主义"的学习阶段,对三年制高职的办学规律刚有所掌握,就要搞新的学制改革,难免有一些畏难情绪.为此,应该首先认清高职学制改革的积极作用,同时,努力探讨应对策略,力求形成学制改革的新思路和实践体系. 相似文献
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普及高中教育的实质是将义务教育年限延长至11年,实行"6 5"或"7 4"学制,取消独立设置的高中,切断普通高中(这一学校教育形式甚至不复存在)与普通高校招生制度的自然衔接,确保普通高中回归公民普通教育的文化本位。义务教育的中学阶段应试行知识性、生活性与职业性教育并举。完成11年制义务教育后的公民可以选择高等职业教育,但首先必须服义务兵役、从事志愿者行动或以服务老龄化社会为主导的其他社会服务。参加高考的年龄不低于20周岁,且具有社会服务、义务兵役等方面的资格或合格鉴定。要培育高考培训市场,对天资聪颖的青少年开辟不间断培养的快车道。 相似文献
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张承先 《课程.教材.教法》1987,(5)
这次学制改革经验交流会开得很好。我看了会议上印发的一些材料,感到普及九年义务教育,实行“五·四”分段有很大的优越性。在中学教育,特别是初中教育阶段,长期存在一些弊端,例如单纯追求升学率;脱离经济建设、社会发展和人民生活的实际需要;背离国家全面发展的教育方针,只注意抓智育,忽视德育、体育和美育,更不重视劳动教育;学生学习负担过重,知识掌握得过死,影响生动活泼的发展;学生到初中后即两极分化,出现相当大面积的差生;等等。这些问题过去长期得不到解决,似乎成了老大难问题。在全国一些地方实行“五·四”学制改革后,这些问题得到了相当程度的解决。对此我感到很高兴。我希望在这次总结经验基础上继续探索、继续完善,进一步把学制改革实验搞好,而且要逐步扩大实验面。山东诸城县已将实验扩大到25％的学校,正在分批实施。这可以看到在面上推广有些什么问题需要解决。在有条件的地方,我是赞成扩大实验的。 相似文献
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以哲学、心理学、教育学等理论为依据,弹性学制在现代高职教育发展的过程中体现出它特有的优越性。实行弹性学制可以增强办学活力;有利于实现个性化教育;有利于加强学校与社会的联系,实现学为所用。通过加深对弹性学习制度的了解,明确弹性学制对高职教育的现实意义,可以促进我院教育体系改革,进一步提升教育教学水平。 相似文献