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正课堂追问是一种最原始、最常用的教学方式,却被很多教师轻视与忽略了。在课堂中常常可以看到的是教师简单、随意、重复、肤浅的"低效追问",主要可以归纳为以下几种:一是课堂追问缺乏指向性,追问的目的性不明确;二是课堂追问的思维含量低,学生的思维没有得到实际提升;三是问题提出了,学生却保持沉默",启而不发,问而无答"。 相似文献
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张所海 《新课程导学(上)》2013,(17)
在新一轮课程改革的浪潮中,教师的教学理念和教学行为发生了明显的改变,教师是参与者、合作者、点拨者、追问者.在高效课堂中,教师讲得很少,但对教师驾驭课堂的能力,特别是对教师点拨、追问的技能提出了更高的要求.我们通过不断地学习、实践、反思,认为教师的追问需要注意以下几个问题:
一、课堂追问应体现地理学的学科思想
中学地理新课程目标强调"人地关系",即人类与地理环境的相互作用.重点探讨的问题有:在哪里?有什么? 相似文献
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追问,是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式,是对学生回答的进一步提问。追问不在于多少,而在于是否"有效",是否"问得其所"。有效的追问,要在学生回答正确、错误、有争议、有障碍、有意外时,问出"思路",问出"独特",问出"精彩",问出"智慧"。只有这样,才能把学生有效地引向"最近发展区",让学生真正体验到数学学习的乐趣。 相似文献
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赵绪昌 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2):57-61
追问,从教学的角度来说,就是围绕教学目标,设置一系列问题,将系列问题与课堂临时生成的问题进行整合,巧妙穿插,由浅入深、由此及彼地提问。有效的追问,可以引导"思维向度",推进"思维深度",拓展"思维宽度",提高"思维密度",掀起课堂的高潮,演绎课堂的精彩。 相似文献
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葛峰 《中学生数理化(高中版)》2012,(9):89
追问是课堂不可或缺的一个教学环节,它没有具体出现的时间,内容能够触到教学中的方方面面.教师有效的课堂追问是引导学生进一步探索的"钥匙",是将学生的思维条理化的"纽带",是深化学生思维的"铁锹".目前,由于教师对课堂追问的理解不够到位,同时又缺乏追问的有效策略,错过了进一步挖掘的精彩, 相似文献
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徐思源 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(6)
面对当今流行的"翻转课堂",首先要弄清楚"翻转"的是什么、"翻转"了想做啥,它对传统课堂颠覆性的改变到底是什么、好处在哪里;还应该追问这样的方式对于目前的中小学是否合适、如何处理碎片化的知识讲解、如何控制自由听讲的效率、如何优化课堂讨论指导的效果等。 相似文献
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在国家倡导素质教育和新课改背景下,"追问式"教学成为当前教学模式探索和创新的理论和实践诉求。课堂"追问"方式多样,只有通过对教师自身、"追问"原则和"追问"方法等的"追问",才能真正实现"追问式"教学。 相似文献
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正作为教师,当你观摩一节名师的课堂时,是否会为学生的出色表现而惊叹?是否会因精彩的课堂生成过程而拍案叫绝?是否会被名师的有效引导而深深折服?佩服和赞叹过后,当你静下心来回顾那些精彩片段和细节时,你是否会得出这样的结论:有效的问题和巧妙的追问是贯穿整节课的灵魂,是叩开课堂成功之门的"金钥匙"?课堂上,教师提出有效的问题,能激发学生学习的主动性、积极性和探究性,学生只有自主、积极地去解答和探究问题,学习效率才高。但现实情况却是这样:在多数时 相似文献
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《教学方法与艺术全书》就"追问"的内涵做了这样的表述:追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止.有效的课堂追问,反映出教师能否充分解读文本,对课堂提问及生成进行充分预设,也反映出教师能否得心应手地关照每一位学生,能否驾驭课堂中即时生成的各种因素,能否有敏锐的课堂捕捉能力和极强的教学组织能力.有效的课堂追问,也反映出学生能否追随教师的步伐渐入佳境,在课堂上真正有所收获.有效的课堂追问,也直接决定了课堂能否突出重点,突破难点,决定了课堂是否有效、高效. 相似文献
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陈颖 《读与写:教育教学刊》2015,(2):169
"你教了吗?你教对了吗?你教会了吗?"这是对教师课堂教学的三追问,关注的点是教师层面,忽略了学生,是"教本课堂";而新课程标准倡导"让学生成为课堂的主体、学习的主人"。学本课堂就是遵循这样的理念,有了"以生为本、以学为本"的四追问——"学生学了吗?学生学对了吗?学生学会了吗?学生会学了吗?"参加孙庆博名师工作室"学本课堂的实践与思考"的展示活动,听了一节苏教版三年级的《小露珠》,让我对这 相似文献
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随着课程改革的不断深入,当"让学习真正发生""让学生站在课堂正中央"等观念逐渐成为大家的共识,越来越多有识之士开始追问——学习真的已经发生了吗?强调让学习真正发生,是否意味着还有很多虚假的学习正在发生?学习真正发生的依据是什么?我们该如何取证,以证实学习已然发生?……为此,笔者领衔的张齐华小学数学名师工作室开启了长达两年多的对学生真实学习现状的关注、取证与调研。 相似文献
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教育质量整体提升的时代诉求,倒逼义务教育从"基本均衡"走向"优质均衡"。在教育整体提质的浩瀚工程中,日常性、广泛性、大众化地构建高品质课堂,实现课堂优质均衡,当成为教育质量整体提升的基础性工程。然而,过去关于课堂提质的兴奋点是否投放到"广泛"与"大众"的"基础"层面,提质的效能感是否来自于日常课堂的普遍优化?引发上述思考的是,长期以来普遍流行而又颇受争议的"做课"现象。此现象进一步引发追问:取向于展示与竞赛的"做"课,体现了做课教师"小众"对观课教师"大众"的课堂引领示范吗?促进了日常课堂质量的普遍提升吗?真正意义上的高品质课能通过聚力攻坚"做出来"吗?基于追问,《教育科学论坛》杂志与四川省优质教育促进会共同策划了"高品质课是‘做’出来的吗"这一专题讨论。 相似文献
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理答是课堂问答中的重要组成部分.理答既是一种教学行为,也是一种评价行为.有效的理答能激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围.要使理答更有效、更理想,必须在如下方面努力.
一、重视理答行为是实现智慧理答的根源
课堂提问过程中,如何关注学生学习的过程呢?那就是教师多追问,多质疑.在理答时,不能只简单地说"对""错""很好""你真棒",要多问"为什么""你是怎么想的""你从哪些地方可以看出来"等. 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(14)
<正>顾名思义,追问就是追根究底地问,是教师对某一知识的"二度提问"或"三度提问",是教学中普遍存在和值得提倡的教学方式。教学"少年有梦",笔者做了点与面结合的追问尝试。一、课堂追问要有适切的点在课堂教学中,教师不仅要有追问意识,更要把握追问时机,问在当问处。1.去粗取精:追问在知识重点上所谓知识重点,是对系统知识的掌握有全局作用、能"牵一发而动全身"的关键知识点。布卢姆指出:"有效的教学,始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。"可以说,离开了 相似文献
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正新课程下的每一位科学教师都知道科学课堂是由许多提问串联而成的,课堂提问既是学生思维的向导和路标,又是学习知识、掌握方法的信息反馈的重要渠道。但如果提问仅仅停留在表面,那么即使看起来课堂气氛活跃,学生的思维质量也是不高的。而运用"追问"教学手段,则会弥补这一不足。课堂"追问"是在提问基础上的延伸和拓展。"追问",作为一种提问技巧,是为了使学生理解掌握某一内容或某一问题,在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍, 相似文献