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1.
该文通过教学行动研究针对笔者所在职业学院大一应用英语和旅游英语专业学生,探讨发现通过英语听力习得生词的问题。基于课堂教学,发觉学生普遍出现单词错听误听或者听不懂现象,除此以外课堂上学到的词汇遗忘率较高。对此提出英语词汇行动方案,在听力课堂教学中设计示例如何培养学生通过听力习得生词的方法,同时采用问卷调查、自我评估和师生面谈使学生增强听力习得生词的意识和能力。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2015,(7):117-120
以"认知加工层次"和"投入量假设"为理论基础,通过实验对比的方法考察生词注释这种常规的听前词汇准备活动对英语学习者听力理解以及词汇习得产生的影响。研究结果表明:与听前无词汇准备活动相比,生词注释对听力理解的促进作用不明显,不仅如此,学生在听后进行的任务中对已注释的生词产出的效果也不理想。 相似文献
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丁海梅 《语数外学习(高中版)》2013,(12):133-133
按照语言习得和建构主义学习理念,高中英语听力课堂教学可通过为学生创设和谐的听说环境氛围、加强语言文化知识积累、突出听学重点等教学策略提高其听力理解水平。 相似文献
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目前大学英语听力课堂教学主要以听力理解练习为主,听力语篇中的词汇主要通过学习者自主学习获得,课堂讲解比较少。而词汇量的大小往往会对学习者的听力理解能力产生很大的影响。如果在完成听力课堂教学任务的同时进行附带词汇习得,不仅会提高词汇习得效率,也会加强学习者的听力理解能力,大大提高课堂教学效果。 相似文献
5.
介绍学习策略与听力策略的定义和分类。根据研究报告,简略综述听力策略训练在二语习得过程中对于学习者听力提高的有效性和必要性。给出课堂教学背景下听力策略训练的参考模式,以此推广中学课堂教学背景下听力策略训练的新课型,探讨如何把听力学习策略的训练应用到中学日常课堂教学中,促进学生听力水平的提高,使其成为成功的学习者。 相似文献
6.
英语习得离不开听、说、读、写四项技能的培养,长期以来,读和写占据了英语教学的主导地位,高中英语听说教学面临如下几个问题。第一,以试代练,能力低下。学生长期以来接受的是应试型的标准化听力训练,用听力测试代替听力训练,教学中教师很少按照语言学习规律对学生进行各种听力技能训练,学生对于不同类型、不同主题的听力素材接触严重不足。此外,当出现比较难理解的背景知识和生词时,由于教师没有进行恰当的处理,使得学生在完成非标准化的听力任务时缺乏信心,感觉困难重重。第二, 相似文献
7.
陈燕 《中学英语之友(初三版)》2010,(1)
英语听力是语言能力的重要组成部分,是吸取语言信息及获得语言感受的主要途径,更是学生自然习得语言的必由之路。学生的英语听力技能主要通过课堂教学得以培养,训练和形成。近些年,学生听力能力的训练逐渐得到重视。但初中英语听力较之词汇,语法等而言,仍属 相似文献
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许晓华 《语文学刊:高等教育版》2014,(7):107-109,113
本文通过问卷调查,了解到留学生对中级汉语听力课的一些具体需求,发现留学生对听力课的重要性和作用较为认可,同时希望在听力课中适当地学习生词、练习口语,能听到一些真实自然的材料,能在听短文之前得到教师的引导。在此基础上,本文对中级汉语听力课课堂教学的相关问题进行了分析和思考。 相似文献
10.
李海霞 《宁夏师范学院学报》2005,26(2):103-105
Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献
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谭惠月 《忻州师范学院学报》2011,27(5):104-107
词汇是英语学习的基石,但英语教师不可能把大部分的时间都用来教学生词汇,近年来许多学者开始关注词汇附带习得,就是学生在完成别的学习任务时,并没有把注意力放在词汇学习上,却附带习得了词汇。文章通过纵览近几年词汇附带习得方面的研究,分析了影响阅读理解中词汇附带习得的因素,重点阐释了提高阅读理解中词汇附带习得的方法,如通过对阅读理解中生词不同方式的注释或者设置不同的与生词相关的任务,并探讨了这些方法的理论支撑,最后提出了一些对英语教学有益的建议,以更好的促进词汇附带习得。 相似文献
12.
本文从作者的商务英语听力教学实践出发,研究学生在商务英语听力过程中遇到生词时该采用哪些方法和策略。学会这些方法和策略有助于提高学生的商务英语听力水平,从容面对生词。 相似文献
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词汇量不足是影响学生听力水平的重要因素,而现阶段听力教学中词汇附带习得的研究较少.本研究对实验组和对照组进行为期一学期的英语教学方法改革,在听力课堂有意识地引入词汇附带习得,采用定性和定量相结合的研究方法,得出结论:听力课堂可以进行词汇附带习得,词汇的附带习得能够扩充学生词汇量从而提高其听力技能. 相似文献
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徐浩 《外语教学理论与实践》2012,1(2):48
本研究主要通过有声思维的方法探索阅读任务中词汇附带习得的注意过程,以及时间压力和语境识别对附带习得的影响。结果发现：（1）注意过程包括“理解障碍–生词的语境意义”、“理解障碍消除–生词的用法”、“生词复现–生词的语境意义”和“生词复现–生词的用法”等四类,且阅读理解障碍是促发学习者对生词进行注意的重要原因;（2）注意过程对词汇附带习得有较明显的促进作用,但注意过程的类别差异对附带习得的影响不大;（3）时间压力的主效应以及时间压力和语境识别的交互作用不显著,但语境识别的影响非常显著,即语境线索越接近注意过程中的语言输入,学习者对生词意义的再认就越容易。 相似文献
15.
张镌 《和田师范专科学校学报》2007,27(3):127-128
20世纪80年代初,美国语言学家S.D.Krashen提出了情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。而学习者听力习得又是语言习得的一个重要方面,如何在课堂教学中运用该假说来提高听力外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,,提出了在课堂教学活动环节中如何具体运用这一理论、降低学习者情感过滤作用、从而有效提高其听力技能。 相似文献
16.
余清萍 《宁波教育学院学报》2011,13(3):57-59,67
经过研究发现:语篇对学生自然条件下阅读词汇习得没有显著的影响;缺少语篇知识不利于学生猜测生词;丰富的图式虽然有助于学生猜测生词,但同时也减少了学生对生词的注意,且不能引发深层次加工,不利于词汇的长久记忆。 相似文献
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该文从话语标记语入手,通过训练学生对话语标记词语篇建构功能的认知,从篇章结构图式的习得和丰富上提高学生的听力理解能力。以110名非英语专业大二学生为实验对象,在进行了话语标记词的习得之后,在实验前后数据的对比发现,两个班的学生听力理解具有显著差异。这个发现揭示出在听力理解中对学生进行话语标记词的教学,能在一定程度上提高学生的听力理解水平。 相似文献
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新世纪的发展需要培养复合型现代化专业外语人才,要求提高听力教学在英语教学中长期不受重视的弱势地位。根据这一发展需求,本文从克拉申（Krashen）二语习得理论中的输入假设与情感过滤假设理论出发,联系听力课堂教学实践,分析听力英语专业学习者听力实践中常出现的问题,从教和学两方面探索有效提高学生听力理解能力的教学方法和学习策略。 相似文献
20.
苏丹洁 《云南师范大学学报(教育科学版)》2010,(4):6-12
汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。 相似文献