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洪镇涛 《中学语文(读写新空间)》1981,(3)
《谁是最可爱的人》,通过三个典型事例的描述,高度赞扬和热情歌颂了志愿军战士的高贵品质,深刻地说明了志愿军战士是我们最可爱的人。全文分三个部分:笫一部分是导语,明确指出我们的战士是最可爱的人;第二部分是主体,用具体事例反映志愿军战士的高贵品质,进一步说明我们的战士 相似文献
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在中学语文教学中加强情感教育 总被引：1，自引：0，他引：1
在讲授“谁是最可爱的人”的一课中，我首先让学生阅读，然后思考：谁是我们最可爱的人呢?也许有人心里隐隐约约地说：你说的就是那些“兵”吗?他们看来是很平凡、很简单的哩。可是，我要说，这是由于他跟我们的战士接触太少，还没有了解我们的战士：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他 相似文献
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《谁是最可爱的人》这篇通讯一发表,就在亿万人民中传诵,无不为我们战士深厚的爱国主义和国际主义精神所感动。从此,谁是最可爱的人就成了中国人民志愿军的代名词,中朝两国的人民把它写在慰问信上,印在毛巾和茶缸上,敬献给前线 相似文献
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杨其滔 《中国小学语文教学论坛》2002,(17)
有不少课文在结尾时采用了因果强调主题法。如：《谁是最可爱的人》用“我们应热爱我们的战士”作结，来强调“战士是我们最可爱的人”这个主题。这是作者以上文“战士是我们最可爱的人”这个主题作原因，巧妙地推出末段“我们应热爱我们的战士”这个结果。因此，由主题推来的结果，就自然地强调了主题。同样，《〈还乡梦〉自序》末段，用“赞美大中华”这个内容，强调了“热爱祖国”这个主题。《回忆我的母亲》末段，用“报答母亲”这个内容，强调了“爱母亲”这一主题，等等。通过以上分析可知，因果强调主题法就是：文章完成了对既定主题… 相似文献
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《谁是最可爱的人》是魏巍同志随军赴朝采访后写的一篇通讯,全文虽然没有单独出现一个“三”字,但字里行间却巧妙自如地蕴含着不少的“三”,使作品更生动地表现了中国人民志愿军战士的可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀,突出表现了“志愿军战士是我们最可爱的人”这一主题。我们可以从下面十个方面简析文中蕴含的“三”: 相似文献
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魏巍的《谁是最可爱的人》是篇文质兼美的优秀作品。这篇脍炙人口的通讯教育和鼓舞了几代人,师生们百读不厌,历久传诵不衰。文章真实而完美地表现了我们“最可爱的人”——我们的战士为祖国人民而生、为祖国人民而死的崇高品格和伟大胸怀,可歌可泣,催人泪下,激励着千千万万人!这里就其艺术特色作些品析,可从中见其魅力之一斑。 相似文献
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刘露 《希望月报(上半月)》2005,(8)
如果时间可以倒流的话,我 一定会珍惜每一分、每一秒。然 而,时间一去不复返。回望历程, 我们已经走过了无数个夜晚,在 流逝的岁月中,一直有个人指导 着我,那就是老师。 《谁是最可爱的人》,赞美了 志愿军战士。我认为用它来赞美 我们的老师再恰当不过了,老师 的无私奉献、辛勤耕耘,用爱和 学识来感悟我们,老师不也是最 可爱的人吗? 相似文献
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《谁是最可爱的人》这篇通讯一发表,就在亿万人民中传诵,无不为我们战士深厚的爱国主义和国际主义精神所感动。从此,“谁是最可爱的人”就成了中国人民志愿军的代名词,中朝两国的人民把它写在慰问信上,印在毛巾和茶缸上,敬献给前线的志愿军战士。 相似文献
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许开松 《中学语文(读写新空间)》1993,(12)
《谁是最可爱的人》是当代作家魏巍的一篇脍炙人口的散文。在阅读教学选点突破方面,本文有许多内容可以挖掘,有许多美点可供赏析。笔者教读本文,以文末“……他们确实是我们最可爱的人”一句为教学突破口,在布置学生预习课文的基础上,设计了这样一个问题:“同学们已预习了课文,对我们志愿军战士的可爱之处有了初步的了解。我认为,志愿军战士之所以最可爱,是因为他们能把崇高的理想付之于实践。请大家研读课文,用文中列举的三个典型事例证明我的看法。”发问后,课堂顿时紧张起来,有的盯着书本沉思不语,见此情景,我又启发学生:“那么,我志愿军战 相似文献
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彭樟清 《语文世界(高中版)》1996,(11)
设问、反问与作文彭樟清设问、反问是一种修辞方法，也是一种写作技巧，其用途广泛，功能齐全。设问用作标题，概括全文中心、引人注目，启人心智。如：《谁是最可爱的人》，要是直言陈述：“我们的部队战士是最可爱的人”，这未尝不可，然而，两相比较显然以设问作题来得... 相似文献