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“小学语文教学大纲（试用修订版）”要求阅读教学中要注重“读中整体感知”。“整体感知”课文，在这里并非指某一个教学步骤，它强调的是把握课文的一种方式，即不要离开篇的整体意思和主旨来分析课文，要始终把篇作为感知课文的出发点和归宿。这是杜绝繁琐分析的有效方法。 相似文献
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阅读教学要提倡整体感知、整体把握,将文章看成一个有机的整体,把握文章整体与部分、部分与部分之间的联系,而不能脱离文章整体单纯就句子学句子,就段落学段落。在教学实践中,教师可以通过朗读为先、题目着眼、理顺思路、感知主旨四个步骤来进行整体感知的阅读教学。 相似文献
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《语文课程标准》指出,教师"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力"。语文阅读教学一般来说是先感知后探究,最后拓展。整体感知(受)课文是阅读理解的起点,也是阅读教学的必要步骤。如果整体感知环节草草收场或过早地把某个局部细节做深、做大,会让学生的探究性学习架空。而时下有部分教师对它的认识理解和具体操作都不 相似文献
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阅读教学重在整体感知太和县蔡庙镇张桥小学张国安阅读教学一般按整体感知（整体）——部分探究（部分）——整体优化（整体）的顺序进行。第一步的整体感知就是要先了解课立大受．也是加深对课文认知并进一步理解的必要一步。那么，在小学语文阅读教学中，如何引导学生去... 相似文献
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姬秀云 《中国科教创新导刊》2011,(3):103-103
所谓整体阅读教学三境界,也就是阅读教学活动三步骤：首先让学生对全文的感知感受;其次对局部及细部进一步感受揣摩;然后对全文的整体理解进而进行评价赏析。它体现了现代阅读意思是强调整体性阅读,达到大体弄懂,整体把握的程度,这样才能高屋建瓴的解决阅读问题。 相似文献
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王安琪 《中国小学语文教学论坛》2001,(3)
写作与阅读、表达与接受是对立的，也是统一的，写作表达的出发点也正是阅读接受的归宿，这两者合理地统一于一个结合点——语言表述。我们在阅读教学中必须以文章的语言表述为抓手，理清文章的结构和作者的思路，将文章前后比照、勾连，归纳出文章大意。这样，才算是基本完成了整体感知课文的任务。具体说，整体感知课文要有以下三个步骤： 一、读通课文，知其大略 读通课文，知其大略，是整体感知课文的最起码的要求。否则，“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文，须要通读课文；要通读课文，须要扫清阅读障碍——影响理解文章内… 相似文献
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语文新课程提倡在阅读中要“整体感知”,但也不能过分追求,从而忽视语文基础训练,导致课堂教学华而不实。为此,本文首先从认识论、教学论和有效性角度提出了在语文阅读教学中实施整体感知的必要性,简述了整体感知性语文阅读教学的表征,着重论述了引导学生进行整体感知性阅读的实施范式。 相似文献
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整体感知即从整体上理解章的内容和章主体部分的大意，从整体上理解章的基本写法或表达技巧，从整体上理解人物的特点等。培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。那么，在教学中如何培养学生整体感知能力呢？通过实践，我摸索出一种“整体感知——局部阅读——整体深化”的教学方法。 相似文献
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整体性阅读教学是一种着眼于文章整体的教学方式，主要侧重于文章的整体感知、局部研读以及整体把握。笔者结合自身的教学实践，就如何在小学语文教学中实施整体性阅读教学提出了几点建议。 相似文献
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徐茹 《语文学刊:高等教育版》2011,(9):168-169
教师在阅读教学中要重视培养良好的语感和对文本整体把握的能力。首先要正确理解整体感知的含义,阅读教学中要体现整体性原则,还要掌握整体感知课文的一些策略方法。当前语文阅读中的一些不良倾向亟盼整体感知的运用。 相似文献
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“阅读教学五步法”是根据小语大纲中提出的“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说,可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行。“学生理解课文的过程,也是认识逐渐深化的过程。”而设计的五个步骤,即初读课文,整体感知(预习阶段);细读课文,部分探究(点拨理解阶段);精讲提炼,深化提高(回归整体阶段);质疑问难,全面提高(反馈信息,拾遗补漏阶段);整体训练,强化提高(迁移运用阶段)。一、初读课文,整体感知。在教师讲读每一篇课文之前,先让学生按要求阅读课文,通过阅读课扫清学习障碍,从整体上感知课文内容。所要解决的问题是知道… 相似文献
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在小学语文阅读教学中,优化阅读教学,培养学生自主阅读能力的方法步骤有:自主阅读,整体感知;交流自读,确定目标;尝试研读,自主感悟;深入交流,展示学情;自主迁移,灵活运用。这些策略有利于优化学生的学习过程,发挥学生的主体作用,促进语文能力的进一步提高。 相似文献
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最近我学习了新课标,对阅读教学有了几点认识。第一点,新课标强调阅读教学首先要让学生整体感知文章。对于整体感知我有以下几点理解。整体感知文章的提出,我觉得是针对当前阅读教学中有些老师没有真正理解编者的选编意图,对于一篇文章片面理解,没有引导学生真正的理解文章的意义。如《落花生》一课,本篇课文是借物 相似文献
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周永发 《中学语文(读写新空间)》2023,(8):85-86
激发学生对文本深入的整体感知,有助于促进阅读教学走向更广阔,更深入,更高效的境界。结合教学实践,探究出语文阅读教学中整体感知的主要方式有抓文眼、抓特质、抓意脉,确实能够提升阅读教学实效。 相似文献
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陈兴奎 《中学语文(读写新空间)》2005,(6):30-31
《普通高中语文课程标准(实验)》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，要“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”。“应引导学生设身处地去感受体验．重视对作品中形象和情感的整体感知与把握”。阅读古诗文，和古人对话：走进他们的心灵，培养整体感知能力。也是题中应有之义。在多年的高中古诗文阅读教学实践中，笔者探索总结出以下几种整体感知的方法： 相似文献
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阅读是以理解文字符号意义为中心的一项活动，运用知识经验顺利完成阅读活动所形成的阅读能力正是中学语文阅读教学的目的之所在。如何建构科学的阅读教学的层级与形式，是我们迫切需要解决的问题。根据阅读教学的目的、阅读的心理进程，我们可以将单篇课文的阅读教学层级与形式作如下安排。 探索阅读，整体感知。学生在教师指导下，把握文章概貌，力求对文章形成一个整体印象。这一阶段的教学步骤和形式是： 预读，即教师引导学生初读课文。通过阅读课前提示、课后习题以及教师配发的补充资料，了解课文的社会背景、文化背景，以获… 相似文献
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新课标的实施对阅读教学提出了新的要求．强调在教师的点拨下，让学生自己去感知，形成整体意识，达到对文本的整体把握．促进学生形成个性化的体验与感悟。根据新课标提出的要求，本文从整体阅读教学的内涵、作用、整体解读的方法、整体感悟的内容与方法等方面对整体阅读教学进行了探索与实践。 相似文献
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整体感知是阅读教学的起点,它一般以阅读为载体,让学生自觉地透过语言符号,对文本有个整体的直觉了解与把握,它是有效阅读教学顺利进行的基石。现实的课堂中,教师都设置了整体感知的环节,似乎新课程理念早已深人人心,但笔者遗憾地发现整体感知的方法太单一,不是复述故事情节,就是概括主要内容; 相似文献