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许瑞勤 《中小学教育与管理》2005,(8):13-13
一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2．06％的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但事实上许多学校的部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复。这样的事时有发生，让我们每一位教师不得不思考：在今天对个性发展的要求日益强烈的知识经济时代，怎样才能融治师生关系。在十多年的教育教学活动中。我体会到要融洽师生关系应注意以下几点。 相似文献
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目前阅读教学的一个共同问题是学生的主体地位没有得到真正落实。原因之一是教师的“刚性设计”过多，即对学生的限制过多，如问题只能这样回答，因为那是教参上的标准答案；作业一定要那样做，且做那几道。为了在阅读教学中让学生真正成为学习的主人，教师要充分发挥“弹性设计”的作用。 一、设计富有弹性的教学流程 在教学中，我们经常看到这样的现象：当学生的回答与教参上写的、老师心中的答案一致时，老师总是含笑点头，原因是这样老师可以照“案”宣科，十拿九稳；反之，老师则紧蹙眉头。长此以住，学生为了迎合老师的心理，… 相似文献
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世界卫生组织提出这样一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康！”初中阶段的学生在青春期的影响下,生理和心理的变化明显,加之社会不良现象的影响,许多学生的心理出现了这样那样的问题,作为语文老师更能认识到学生心理的变化,因此利用语文教学对学生进行心理方面的教育就显得非常重要。 相似文献
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王月林 《中小学心理健康教育》2012,(21):47-47
在一次学生问卷调查中．我们设计了这样一个问题：你最想对老师说什么？统计结果显示,不少学生将关注焦点放在了老师的语言上。“老师,请你表扬多一点”“老师。请你蹲下来和我们说话”是很多学生的共同心声。语言既是表达者的一种心理投射,也会让受众产生相应的心理反应。 相似文献
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笔者经常有这样的感慨：现在的学生在课堂上对老师有一种依赖心理，而老师也乐于学生跟着自己转，因为这样的课堂是多么其乐融融啊。但老师和学生的这种“配合”，无意中禁锢了学生的思维，限制了学生学习的主观能动性。特别是在语文课堂上，一般都是老师讲，学生被动地接受， 相似文献
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读书时，曾经听老师说过：对于老师来说，最容易记住的学生有两种，一种是品学兼优的好学生，一种是调皮捣蛋的“差”学生。长久以来，我一直在寻找老师和“差”生之间的平衡点。直到我自己做了老师，遇到了这样一个调皮捣蛋的王同学。 相似文献
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我们经常看到这样的情景，学生拿着数学问题问老师：“老师，这个题目怎么解？”我们的老师很少听到这样的话：“老师，关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象？要回答这个问题，我们只需回想一下旧的教学方式：教师在讲台上津津乐道，一刻不停地讲，学生在台下鸦雀无声，一动不动地听。当然，也有不少教师喜欢课堂提问，但采用的是一问一答的形式，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，就立即要其他学生回答，直至学生的回答完全符合教师的设计为止。 相似文献
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细心的老师会发现这样一个问题，学生在课本上的标记往往可反映出一个学生学习方面的问题，比如学习态度、学习状态及学习成效等。多年来我养成这样一个习惯：在课堂来回查阅学生练习作业时，同时留意学生的课本，认真地翻看学生课文中的标记，随时发现问题，从而诊断处理。 相似文献
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在大多数的课堂上，老师习惯于这样提问学生：“谁能回答这个问题？”而笔者在前一阶段听到的一节课上，老师却是始终这样提问学生：“谁想回答这个问题？”我仔细地观察过，大部分想回答问题的学生都能得到机会。看似是简单一个字的变化，却引起了我对教师课堂教学观的几点思考： 相似文献
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一次，在校园里散步的时候，听到几个学生这样议论：“老师不了解我们学生的心理，不懂我们的心，要是我当了教师，我一定不会这样。” 相似文献
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学校的教育教学工作以班级为基本单位，因此，班级管理就成为提高教育教学质量的重要保障。反思我们当前的班级管理工作，矛盾的焦点集中在管理者（老师）与被管理者（学生）之间不能达到心理认同：管理者认为自己尽心尽责，处处为学生的未来着想，而学生则不以为然，认为老师并没有顾及他们怎样想、需要什么，这样的管理效果可想而知。 相似文献
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经常会遇到这样的情况学生在一个类型的题目上反复出错,老师无奈地说：都讲了几遍了,还不会？这是什么原因？就在于老师与学生的心向不一致所致,师生之间没有产生积极有效的心理效应。数学教学要想激励、唤醒、鼓舞学生,促使学生的思维进入最佳状态,真正使他们学得有趣、有效、自信、成功,取得较好的教学效果,对有关学生心理效应的细致研究就至关重要。 相似文献
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曾经见过这样一则报道：
某校有一个学生躲在实验楼五楼走廊上抽烟，被巡视的值日教师抓住了。班主任老师知道后，在全班同学面前批评了该生，并视其为品行有问题的学生。学生最终又回到被抓的地方并跳了下去。他留给老师的一封信里有这样一句话：“老师，我不是坏学生，只是见大人们吞云吐雾很舒服，就好奇的想试一试……” 相似文献
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编辑同志：我是一位刚走上教师岗位的年轻教师，一直想把课堂教学搞活跃起来，因此在提问方面花了不少精力，但是总收不到满意的效果。请问课堂提问究竟容易产生哪些失误？请给予答复。———福建李老师答：李老师提出的问题我也有同感，下面就课堂提问的失误谈点个人的浅见。一、提问顺序颠倒，减弱提问效果不少教师的提问顺序是这样的：下面我请同学们回答一个问题，此时学生心理紧张、注意力集中，老师将某个同学叫起来，然后说出提问的问题，例如教学“比例尺”时，一位教师这样提问：李明同学起来回答，什么是比的基本性质？其他同学此… 相似文献
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合作学习切忌流于形式 总被引：3，自引：0，他引：3
学生学习方式的转变，是当前正在进行的基础教育改革的核心内容。但是，在实际教学中，有些教师只追求形式，而不问过程，不顾效果。其一，表现在不考虑问题有无价值。我曾遇到过这样的现象：一位老师提出一个问题后，学生们马上争先恐后地举手，说明其实这个问题没有多少思考的价值。而老师呢，却是这样对待学生：“手放下，手放下，小组讨 相似文献
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八年级思想品德上册第四课《老师伴我成长》的第二框题一主动沟通健康成长，这一节主要是讲学生怎样与老师沟通交流．建立怎样的师生关系才是最符合学生健康成长的生理与心理需要。为了达到这个目的我在与学生探讨第一个内容师生交往新概念时，我设计了这样一个情境：我用填鸭子式教学和讨论式教学对学生讲授知识。 相似文献