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师：同学们,请看老师写字。（板书：不简单）。老师写的字怎么样？生：好!生：老师写的字不简单。生：汪老师写的“不简单”三个字不简单。师：想一想,再加一个字或一个词,我就更高兴了。生：汪老师写的“不简单”三个字真不简单。生：汪老师写的“不简单”三个字确实不简单。师：上课前,老师有句话要送给大家。 相似文献
2.
入课：巧妙导读,铺垫情感基调
师：上课!（生起立）同学们好!
生：老师好!
师：今天来听课的老师很多,我们一起向听课的老师问声好。
生：老师们好! 相似文献
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4.
在小学我们都见过这样几种现象：现象之一：学生家长对老师说：我的孩子就交给你了,不听话你就打!没问题!老师感到这样的家长“真是通情达理,对老师信任,跟老师配合”。现象之二：老师对学生说：今天晚上谁要完不成作业,明天早晨就不准进教室!第二天老师真是这样做的,之后学生完不成作业就不敢上学了。现象之三：老师对考最后一名的学生说：“你怎么这么笨! 相似文献
5.
《初中生学习指导(初三版)》2010,(12):60-63
景老师：同学们下午好!学生：老师下午好!（伴随3声整齐的掌声,振奋了精神）景老师：今天,我们要讲的内容是：帅哥!学生：快乐男声？老师,你喜欢哪个啊？ 相似文献
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一、打破预期。创设语境师：同学们好!生：（齐答）老师好!师：同学们辛苦了!生：（齐答）老师辛苦了!师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我去问候台下的老师们,他们肯定与你们答的不一样。他们会怎样回答呢？（转向台下的老师）老师们,你们辛苦了! 相似文献
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刘松 《小学教学(数学版)》2010,(7):106-108
1．实话实说——请吃糖。师：同学们仔细看看老师,能用几句简短的话描述一下老师的特点吗？生：老师中等身材,头发很平。生：老师脸很方,眼睛很小。师：同学们非常善于观察,这么短的时间就发现了老师这么多的特点。既然如此聪明,请允许我请教第二个问题．你们必须实话实说,说实话的老师奖励吃糖。（拿出一瓶木糖醇）老师的问题是：你觉得我和你们原来的数学老师相比,谁更像一位优秀的数学老师？ 相似文献
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[课堂实录]镜头一：＂老师,我知道!我知道!＂课堂上,孩子们踊跃发言,气氛很活跃。一个学生发言还没结束。其他同学就高高地举起手,并大声嚷道：＂老师,我知道,让我来……＂＂老师,老师,我知道,我知道!＂可一连几个孩子的意见和刚发表完意见的孩子的观点是一致的。镜头二：＂老师,我来,我来!＂课堂上经常出现这种现象：老师提问后,学生反问：＂老师,你说什么？＂ 相似文献
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张少伟 《小学教学(数学版)》2013,(6):40-40
一位教师在教学“找规律”一课时创设了这样一个情境：星期天,老师要选一个手机号码,营业员为老师提供了三个号码：13912576409、13948612593、13955665566,老师选择哪一个号码比较合适？学生回答：选择第三个号码合适。老师又问：为什么？学生回答：好记。 相似文献
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一女生写道：“瞧瞧我们班老师众生相：语文老师很俏，外语老师很搞笑，政治老师象李宇春，物理：老师不知道会不会笑，还有音乐老师，唱歌偶尔也会跑调。” 相似文献
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有个故事：在加纳的一所学校,一天上课时,老师拿出一张白纸,上面有一个黑点。老师问全班学生：“同学们,你们看到了什么？”同学们异口同声地答道：“黑点”。老师启发道：“你们如果把眼光聚集在黑点上,黑点就会越来越大。”接着,老师又拿出一张黑纸,上面有一个白点。老师问学生：“同学们,你们看到了什么？”同学们齐声答道：“白点”。老师总结道：“在生活中,我们要把眼光放在‘白点’上,向往美好的未来。” 相似文献
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