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栖云 《中学生阅读(高中版)》2005,(11)
我的一位朋友,是个登山运动员,一次他有幸参加了攀登珠穆朗玛峰的活动,在6400米的高度,他体力不支,停了下来。当他讲起这段经历时,我们都替他惋惜:为何不再坚持一下呢?再攀一点高度,再咬紧一下牙关。“不,我最清楚6400米是我登山生涯的最高点,我一点都不遗憾。”他说。 相似文献
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引导学生多去看看、听听、问问、想想 ,这样 ,现实生活中绚丽多彩的画面就会有声有色地进入学生的意识。春天 ,带学生去踏青 ;夏天 ,带学生去溪边游玩 ,到野外赏花 ;秋天 ,带学生去登高 ,观赏丰收美景 ;冬天 ,带学生玩雪人 ,打雪仗 ,陶醉于白色的世界……这些活动为学生的写作积累了材料 ,激发了他们写作的欲望。作文是语言的训练 ,更是思维的训练。指导学生作文 ,要最大限度地使学生受到语言的训练和思维的训练。如“细节描写”这个训练项目 ,学生学习了《登山》、《钓鱼》之后 ,教师组织一次登山或钩鱼等有趣的活动并布置学生在家参加家务… 相似文献
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最近两年来,我们组织学生参加地质夏令营、水利电力夏令营,气象夏令营和电子夏令营。由于这些夏令营都是科技活动性质的,所以我们称这些活动叫“科技夏令营”。这些活动,对学生进行集体主义教育、爱国主义教育。鼓励他们从小培养爱科学、学科学、献身科学的远大志向和锻炼他们克服困难,顽强拼搏的革命意志,是非常有益的。下面是我们组织学生参加科技夏令营的点滴体会: 相似文献
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《语文课程标准》指出“:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”习作指导应“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。由此可见,贴近生活,引导实践,激发兴趣,自主习作,是小学习作指导的方向。以下介绍几种以学生为主体,引导学生主动写的习作指导课教学模式,供教师在习作指导中借鉴参考。一、参加实践活动→回忆活动过程→点明活动重点→动笔习作→组织讲话小学生以感性认识为主,凡是能让学生先进行实践活动,再进行习作的,都可以减轻学生习作难度。如《记一次野炊《》一次秋游《》登山比… 相似文献
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蒋忠 《中小学心理健康教育》2010,(3):47-47
让我们来看2004年重庆市的高考作文所提供的一份材料：一位登山队员参加攀登珠穆郎玛峰的活动,在海拔8000米的高度,他体力不支,停了下来。后来当他讲起这段经历时,大家都替他惋惜,为何不再坚持一下呢？再攀登一点高度,再咬紧一下牙关？登山队员说：“不。我最清楚,海拔8000米是我登山生涯的最高点,我一点都没有遗憾。” 相似文献
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(一) 在高中毕业班举行毕业考试以前,我们曾为毕业生单独开过三次校会。第一次是谈“如何度过高三这个学期”,主要是进行全面发展教育,表示学校全面关心学生的态度和具体做法,要求学生根据学校计划全面安排自己的生活与学习,克服急躁情绪。第二次是邀请全国农业劳动模范贺庆莲和学生见面,介绍了贺庆莲同志的事迹,特别指出:为什么要向贺庆莲学习,向她学习什么。第三次是传达了刘委员长在长沙市中学生代表座谈会上的讲话。会后都组织了讨论。由于我们每次校会都注意了报告的质量,学生反映能帮他们解决一些问题。也认为这些大报告还是有必要的。通过这一阶段的工作,学生感到学校是关心和爱护他们的,情绪逐步安定下来。对参加农业生产 相似文献
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笔者曾参加过一次全市思想品德优质课展示观摩活动，参与展示的教师都非常优秀，无论是情感、语言、组织、情景展示、活动的组织展开，还是多媒体与课堂的整合都非常出色，让笔者从中得到很多的启发，收益良多。尽管他们来自全市各地，采用了不同的形式，风格迥异，但他们无一例外地都使用了物质激励的方式，这在一定程度上激发了学生的积极性。 相似文献
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冯素茹 《中国小学语文教学论坛》1996,(12)
(一)以读促写,发挥课外阅读的作用 学生课堂学习之外,每天都有很长的课外时间,我们除了组织适合他们特点的各种有益活动,还重点地引导学生参加文学社团活动,精心地指导他们的课外阅读。例如组织学生订阅《语文报》、《中国校园文学》,并开展读书、读报活动。班级专门设立图书角。初三学生学习了《找书的金钥匙——书 相似文献
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一位登山队员参加攀登珠穆朗玛峰的活动，在海拔8000米的高度，他感觉体力不支，停了下来。后来当他讲到这段经历时，大家都替他惋惜，为何不再坚持一下呢?再咬紧一下牙关，再樊一点高度!“不。我最清楚，海拔8000米是我登山生涯的最高点，我一点都没有遗憾。”他说。 相似文献