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1.
以分类评价为政策工具,促进学科特色发展已成为学科评估改革的基本原则和重要趋势。然而,从评估内容和评估主体来看,当前的学科分类评价存在单一学术逻辑主导的现象。基于托尼?比彻的学科分类体系,不同类型学科遵循着不同的发展逻辑,纯硬学科以学术逻辑为主,纯软学科以社会逻辑为主,应用学科以市场逻辑为主。受学科发展逻辑的影响,不同类型学科的评估方式也体现出明显的差异性,纯硬学科以同行评估为主,纯软学科以社会评估为主,应用学科以市场评估为主。因此,真正的“学科分类评价”应基于不同类型学科的发展逻辑制定相应评估体系,而不能按照单一学术逻辑进行学科评估。为促进学科分类评价的有效实施,需要加强政府政策供给,完善分类评价顶层设计;树立多元主体评估理念;调整学科评估主体结构,扩大学科评估范围;构建多类型学科评估指标体系框架。 相似文献
2.
王春艳 《高等工程教育研究》2009,(5)
库恩的以范式发展水平为区分的学科分类、比格兰的以认知为基础的分类方法和比彻的强调文化性、社会性的学科分类对学科分层产生了重要影响。在它们的影响下,范式发展水平成为现代学科分层的公认指标,硬、应用学科的学科地位普遍高于软、纯学科,学科的会聚程度决定其学术地位。因此,弱势学科应努力提高学科的范式发展水平,提升合法化程度,突出学科文化特点,体现学科独特性。 相似文献
3.
徐守磊 《北京大学教育评论》2007,5(4):175-179
《学术部落与学科领地——有关知识分子的调查与学科文化》(2001年第二版)是英国教育学者托尼·比彻(Tony Becher)和保罗·特罗勒尔(Paul R.Trowler)关于学科文化的一部力作,多年来被有关知识社会学、高等教育组织与 相似文献
4.
基于职业科学的学科观 总被引：4，自引：0，他引：4
姜大源 《中国职业技术教育》2005,(34):1-1
长期以来,从知识层次的角度来确定学科地位,一直被奉为神明.由此,要确立职业教育的学科地位,就必然涉及知识层次的学科分类问题.但是,考察学科分类和知识体系,也可"从知识的类型以及人们活动领域的类型的角度来进行"(曾国屏).这就是说,若把职业教育看成是不同于普通教育的另一种类型的教育的话,将职业教育及其学科建设置于普通教育学学科之下的现状就会受到质疑. 相似文献
5.
学术文化的影响因素分析——《学术部落与学科领地》述评 总被引：1，自引：0，他引：1
边国英 《北京大学教育评论》2007,5(4):167-174
《学术部落与学科领地——有关知识分子的调查与学科文化》(以下简称《学术部落》)是英国学者托尼·比彻(Tony Becher)用文化人类学的方法进行的一项学科学术文化的研究。他通过对英美两国18个学术机构中12个学科的220多名学者的深入访谈以及对大量相关文献的阅读,历时7年余,写出了 相似文献
6.
刍议我国高等教育学科专业目录分类中的交叉学科设置 总被引：1，自引：0，他引：1
交叉科学是学科分化基础上的融合,它适应了科学整体化的发展趋势,是促进学科发展的主要推动力之一。建立在传统学科分类基础上的科研、教学管理体制严重地阻碍了交叉科学的发展。完善学科分类标准．发展交叉科学刻不容缓。 相似文献
7.
张庆玲 《学位与研究生教育》2021,(5):53-60
知识与学科是一对相互寄生的逻辑概念,学科是知识生产的符号化表征,学科分类是知识分化流变的理性产物。通过比较美国、英国、日本与我国的学科分类目录,发现从单一学科到交叉融合已成为学科发展的国际共识,新的知识生产图景以开环的学科会聚与学科交叉为显性标识。我国在新的学科分类建设中应调整学科分类目录,增设交叉学科门类;超越学科界限：从单一学科走向学科集群;扩宽学科分类渠道：从强分类走向自组织;重组院系,建立矩阵式跨学科组织。 相似文献
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黄永林 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2013,52(4)
在现代社会条件下,一门学科在国家学科分类体系中的归属和地位对其发展尤其重要.长期以来,中国民间文学、民俗学学科归属极不稳定,且始终处于边缘地位,这既与学科自身存在一些尚未解决的深层问题有关,又与相关学者在学科定位选择中摇摆不定有着直接的关系.由于在新的学科分类体系中民间文学和民俗学学科不被重视,导致了学科走向呈现出趋冷与滑坡.为更好地促进中国民间文学和民俗学学科的发展,有关部门应该理顺我国民间文学和民俗学学科关系,调整其学科归属,以提高其学术地位,以促进我国民间文学和民俗学学科的建设与发展. 相似文献
9.
胡忠辉等 《学位与研究生教育》2013,(11):42-46
利用汤森路透集团提供的InCites数据库,从引文分析的角度,按照我国一级学科分类,对1997年至2011年期间国内外部分高校数学、物理学、化学3个理学一级学科的发展情况进行了分析比较,探讨了国内外高校理学各学科的发展趋势及规律。 相似文献
10.
食品科学学科:亦工亦农与独立学科门类 总被引：1，自引：0，他引：1
在阐述我国食品科学逐渐形成完整的学科体系的基础上,介绍了美国、日本、英国等一些国家食品科学的学科分类,探究了我国食品科学学科归属的历史根源.指出当前食品科学学科属性亦工亦农,并就为何要把食品科学建成独立的学科门类进行了探讨. 相似文献
11.
高校重点学科建设。在高校学科建设中起示范和带头作用,是学校教学、科研水平提高的核心环节。天津市高校共有56个重点学科。采用学科评价指标体系中的一级指标数据,即学科地位、学术队伍、科学研究和教学与人才培养四个一级指标对应的数据。研究天津市重点学科的聚类分析结果。聚类结果表明了不同学科的分类结果,各学科间存在着内在联系。 相似文献
12.
Georgia Rotidi John B. Collins Konstantinos Lavidas 《Journal of Further & Higher Education》2017,41(5):611-624
This study examined the relationship between different views of teaching and dimensions that differentiate academic disciplines. A total of 114 academics within Greece and 127 academics from similar disciplines but other countries were compared using the Teaching Perspectives Inventory (TPI). Distinctions among disciplines for both groups were based on Biglan’s 3-dimensional classification (Pure/Applied; Hard/Soft; Life/non-Life). The objective of this study was to examine to what extent the teaching perspectives of the academics differ from one classification category to another. Greek academics represented participants in 15 departments across 9 universities throughout Greece, while the international sample was drawn from the TPI database. Statistical analysis indicated better differentiation of Biglan’s classification for its Life/non-Life dimension than for Pure/Applied or Hard/Soft between the combined samples for four Teaching Perspectives: Transmission, Developmental, Nurturing and Social Reform. No perspectives differences existed for Biglan’s Hard/Soft categorisation, although Greek professors were significantly higher in Soft rather than Hard disciplines in the Developmental, Nurturing and Social Reform perspectives compared to their global counterparts. They also demonstrated overall higher ‘Transmission’ scores. The authors conclude that disciplinary differences are real, but that they are small compared to the interpersonal ones or even to the international ones. The relationships between the teaching perspectives and Biglan’s classifications are further discussed. 相似文献
13.
Academic identity and autonomy in a changing policy environment 总被引：1，自引：0，他引：1
Mary Henkel 《Higher Education》2005,49(1-2):155-176
The article draws on two research projects to explore the implications of policy change in the UK for academic identities within a predominantly communitarian theoretical perspective. It focuses on biological scientists and science policies. It examines the impacts of changes upon the dynamic between individuals, disciplines and universities within which academic identities are formed and sustained and upon individual and collective values central to academic identity, namely the primacy of the discipline in academic working lives and academic autonomy. Challenges to these have been strong but they have retained much of their normative power, even if the meaning of academic autonomy has changed. Communitarian theories of academic identity may need to be modified in the contemporary environment but they do not need to be abandoned. 相似文献
14.
凌征强 《中国教育技术装备》2007,(6):5-7
本文首先引述了部分学者关于高校学科建设的概念与内涵的一些观点,接着分析了有关学科建设的科研服务需求,最后论述了基于学科建设的数字化信息服务模式。 相似文献
15.
油晓峰 《山西财经大学学报(高等教育版)》2009,(4):66-68
文章从高校核心竞争力和学科建设的关系入手,借鉴国外一流大学学科建设的成功经验,提出了影响高校核心竞争力的四个学科建设因素,即学科发展因素、学科特色因素、学科人才因素和学科功能因素。 相似文献
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高水平行业性大学是支持我国创建世界一流大学的重要力量,其中,学科建设在高校发展和提升竞争力中占据重要地位。因此,本文以国内行业特色鲜明的五所大学——中国农业大学、中国矿业大学(江苏)、中国地质大学(北京)、浙江工商大学和景德镇陶瓷大学为例,在学科建设方面总结其从跳出学科视野整合学科资源,拓展学科边界孵化发展根基和通过学科支撑优化生态系统等相关经验,对高水平行业性大学学科建设的途径和特点进行深入而系统的分析,提出了在非行业性学科中发掘行业特色生长点,横向跨越学科门类积极构建行业性交叉学科,在特色学科与一般学科互依互促中形成学科共生的生态体系等创新观点,为我国行业性大学的发展和学科建设提供相关借鉴与行动参考。 相似文献
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一流学科建设是国家积极应对世界高等教育发展潮流,提升我国高等教育核心竞争力,建设教育强国的重大战略决策,具有深远的历史意义。科学合理、切合中国学科发展实际的一流学科评价对于一流大学的建设发展将起到巨大的推动作用。一流学科生态系统与自然生态系统有着共同的产生机理、运行机制、生存规则、演化规律。因此,用教育生态学的视角去探究一流学科评价的理论、方法和实践,具有可行性。从遗传的角度看,一流学科评价要注重其历史价值;从变异的角度看,要凸显一流学科的时代特色;从学科主体与环境的关系看,要强调一流学科与环境的多元共生;从根植中国学科传统的现实看,要构建一流学科的自我评价体系。 相似文献
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学科融合:大学跨越式发展的重要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
在我国现有条件下建设世界一流大学必须走跨越式发展之路，实现大学的跨越式发展途径有许多。本文认为学科融合符合现代科学和学科发展的要求，学科融合通过作用于大学的三大职能，达到增强学科势力，实现大学跨越式发展的目的。 相似文献