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为了促进学生科学思维的发展,文章首先阐述了相关理论,然后论述了高中生物学建模教学中学生科学思维培养的路径,最后对高中生物学建模教学中学生科学思维的培养进行了反思。 相似文献
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分析中学生学习科学规律的思维方法,探讨中学生学习科学规律的思维障碍,并就如何指导中学生掌握科学规律提出建议。 相似文献
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本文以林崇德教授的学科能力理论为基础,建构了中学生科学思维能力的结构,并通过调查分析,确定了中学生科学思维能力的具体表现.作者认为中学生科学思维能力是由中学生科学思维的内容、方法和品质构成的有机整体,对该能力的测量必须同时考虑这三方面的因素.科学思维能力的培养必须贯穿在科学知识和方法的教学中,并将思维品质的训练作为培养科学思维能力的突破口. 相似文献
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论中学生科学思维能力的结构 总被引：2，自引：0，他引：2
本以林崇德教授的学科能力理论为基础，建构了中学生科学思维能力的结构，并通过调查分析，确定了中学生科学思维能力的具体表现。作认为：中学生科学思维能力是由中学生科学思维的内容、方法和品质构成的有机整体，对该能力的测量必须同时考虑这三方面的因素。科学思维能力的培养必须贯穿在科学知识和方法的教学中，并将思维品质的训练作为培养科学思维能力的突破口。 相似文献
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培养中学生的科学创造力是基础教育的关键目标和任务,科学创造性思维是科学创造力的核心,科学创造性思维测评可以为创造性人才的培养提供依据。采用PISA2022创造性思维测试工具在广东省6个城市7所学校选取397名15岁左右中学生进行测量的结果表明,该群体的科学创造性思维整体上较为薄弱,仅存在少量高创造力个体;技术素养和物化能力不高,缺乏综合运用多个学科知识解决问题的意识和能力。为了提升中学生科学创造性思维,应该充分开展技术课程来培养学生的技术素养,认真实施2022年版义务教育课程方案和课程标准,通过小学科学课程提高学生的物化能力,在初中科学课程中开展跨学科学习,在培养学生个体科学创造性思维的同时培养学生的团队创造力。 相似文献
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习题课教学要求学生形成科学的思维方法,而思维定势对中学生形成良好的思维习惯和解决具体问题确实存在着不良的影响。通常情况下,我们用思维发散去应对中学生容易出现的思维定势问题,但一味强调思维发散,往往会出现另一种极端,即容易带来思维定位不准、思维不容易聚焦的弊端。 相似文献
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科学素养是现代公民必备的一项基本素质,全面提高中学生的科学素养,是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标。科学方法是科学素养中的要素之一,而且是获得知识的重要手段。中学生掌握了科学方法就能更快地获得科学知识,更透彻地理解科学过程;同时,中学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式,其能力水平就会大大提高。中学生对科学过程和方法的理解水平能够反映中学生的科学能力,能够更深一步揭示其科学素养。 相似文献
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计算思维是信息科技学科四大核心素养之一,伴随新时代教育改革的推进,如何科学评价计算思维素养水平成为教学的重中之重。本文详细阐释了基于SOLO分类理论（可观察的学习结果结构）,如何对初中人工智能课堂中学生计算思维水平进行科学评价。 相似文献
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<正>生物学科是研究自然界生命现象并提炼生命活动规律的科目，对学生科学思维具有较高要求。因此，文章立足初中生物课堂，简单介绍了科学思维的内涵，论述了初中生物课堂中科学思维的培养原则，并对初中生物课堂教学中学生科学思维的培养内容进行了进一步探究，希望为初中生的生物科学思维培养提供一些参考。 相似文献
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培养中学生的科学形象思维能力,要帮助学生形成正确的科学表象,培养学生运用科学形象进行思维的习惯,培养和发展学生的科学想象力。 相似文献
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丁志文 《新课程学习(社会综合)》2011,(4)
现代科学技术的飞速发展,科学教育更注重训练学生的科学思维方式,培养科学精神和科学态度,提高科学研究和创新能力.所以科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,同时又要做好和高中阶段的物理、化学、生物、地理的接轨,是培养中学生创新意识、创造能力的一个重要阵地.所以,近十几年,全国各地都加大了科学课程改革的力度,深圳市的科学课改已经长达7年之久,更注重中学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,强调用符合中学生的方式学习科学,提倡科学课程贴近中学生的生活. 相似文献
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中学生解决科学问题一般经过明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、讨论反思5个阶段。它们相互联系、相互作用、相互影响，同时与问题解决的认知结构发生相互作用，并受着自我监控的控制和调节。认知结构、思维定势、思维形式、思维策略、自我监控等影响着科学问题解决的速度、成败和创造水平。帮助学生形成合理的认知结构，训练学生解决科学问题的思维策略，培养学生解决科学问题的自我监控能力，可以有效地提高中学生解决科学问题的能力。 相似文献
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随着素质教育的推进和深化，中学生的心理健康问题愈来愈受关注。中学生心理能否健康发展取决于诸多因素，但至为关键的是中学生能否培养和形成一种健康的理性思维方式。哲学是世界观与方法论的统一，哲学思维方式是科学思维方式的最高层次，这决定了哲学常识教学的任务不仅要向学生传授世界观知识，更根本的应以世界观理论知识为载体，初步进行唯物的、辩证的认知原则与思维方式教育。因此，哲学常识教学对中学生的心理健康教育具有独特的作用。然而我们当前的哲学常识教学，却只注重知识传授与能力的训练，而忽略了对中学生的心理健康教育… 相似文献
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王雪霞 《中小学实验与装备》2015,(2):46-48
八年级物理课程是青少年学生在《小学科学》教育的基础上接触的第一门现代科学课程。对于增强中学生科学兴趣、科学意识及对科学的探索能力意义重大。因此,在物理教学中对中学生的科学精神进行评估,运用正确的培养策略提高学生的科学精神正是素质教育的核心。1科学精神的内涵科学精神是指在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称,是一种贯穿于科学活动之中的基本精神状态和思维方式, 相似文献
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正《语文课程标准》明确提出,中学生要能够"以负责的态度陈述自己的看法,培育科学理性精神",又强调了学生要"增强思维的严密性、深刻性和批判性"。可见,对学生理性思维能力的培养,是新课程标准对中学生的基本要求。然而,现实则是网络时代大众媒介的盛行削弱了学生的理性思维,学生生活阅历的缺乏和升学压力的逼迫局限了理性思维,学生主观上对语文学习的怠慢也导 相似文献
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从四个方面引导中学生实验设计的学习,逐步培养他们实验设计的科学思维方法和探究性学习的能力。 相似文献