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1.
进化教育心理学是探讨人类学习和教育的新的理论视角,其核心观点是有效干预教学以保证学生获得生物次级能力,适应现代社会的生活。进化教育心理学在学生认知发展和学习动机方面提出了与建构主义理论不同的观点,不仅为进一步理解学习与教学提供了新的视角,也为解决一些令人困惑的教育问题提供了可行的理论框架。 相似文献
2.
进化心理学在过去几十年内得到了极大发展和广泛关注.Lickliter & Honeycutt在研究了其理论框架的基本假设之后,认为在当代生物学所提供的知识背景下.这些基本假设都是有缺陷的,认为成功地把进化论的原则和方法纳入到心理学中需要一种新的视角--发展动力学,从而提出了进化发展心理学的概念,即用进化的基本原则来解释当代人类发展. 相似文献
3.
赵晶 《宁波大学学报(教育科学版)》2009,31(5):23-26
自进化心理学产生后,传统的教育心理学受到来自进化论思想的挑战.进化教育心理学是研究人类朴素知识和学术知识之间关系的交叉学科.教育心理学在进化心理学的影响下提出了新的研究内容,包括:学习动机的培养、学习能力的改变、教育的性别差异,以及学校角色的转变. 相似文献
4.
进化、发展与儿童早期教育 总被引：1，自引：0，他引：1
进化(种系发生)、发展(个体发生)与儿童早期教育之间的关系是儿童教育无法回避的基本理论问题.本文通过对标准社会科学模型的分析,在进化心理学,特别是进化发展心理学的理论基础上对进化、发展和儿童早期教育之间的关系作了初步讨论,指出应重新认识本能,重视生物学初级能力发展的重要性和自然选择在儿童早期的作用,同时提出儿童早期教育应加强对进化和生物因素的关注. 相似文献
5.
进化心理学是近20年来西方心理学中出现的一种新的研究取向,这种研究取向的出现与历史上一直存在的进化论思想有着密切的联系。本文试图通过对阿纳克西曼德的朴素进化假说、恩培多克勒的宇宙循环理论、德谟克利特的原子论、亚里士多德的生物等级论、拉马克浪漫主义生物进化论、斯宾塞的普遍进化理论、达尔文的科学进化论等进化论思想进行分析和梳理,为进一步理解和掌握进化心理学提供帮助。 相似文献
6.
赵晶 《宁波大学学报(教育科学版)》2010,32(3):37-41
进化心理学运用进化论的原理和方法来探讨人类心理的起源与结构.当前,进化心理学已渗透到心理学的各个领域,并形成具有代表性的进化心理学分支,主要包括:进化社会心理学、进化发展心理学、进化认知心理学、进化人格心理学、进化教育心理学、进化临床心理学等.进化心理学为研究人类生理和心理的发展提供了新的研究范式,为心理学研究走向统一开辟了道路. 相似文献
7.
当前进化心理学理论范式的困难是缺乏认知领域的实验证据,而归纳推理研究则面临解释匮乏的困难。文章指出,通过进化心理学理论范式来解析归纳推理的心理机制可以解决两者的困难。进化心理学的功能分析的研究方法和领域特殊性的观点为归纳推理的解释提供了新的出路,归纳推理的实证研究则可以在认知领域为进化心理学提供实验支持。通过分析,文章提出,归纳推理是进化而来的领域特殊性适应机制。 相似文献
8.
进化心理学是用进化的观点来研究人类心理机制的一种新思潮,是生物科学和认知科学的交叉学科。其从认知心理学吸取了知识加工的心理机制学说,用自然选择的原则来解释人类信息加工心理机制形成及其发展过程,将系统整体论的思想贯穿于心理学研究,建构了不同于传统心理学的理论范式,为心理科学提供了新的世界观图景和方法论原则。 相似文献
9.
当代进化心理学评价探析 总被引：3，自引：0，他引：3
许波 《赣南师范学院学报》2004,25(1):18-21
进化心理学是西方心理学中近年来出现的一种新的研究取向,它的发展既有一定的意义,同时也存在一些局限,其意义是:它的发展与当代科学发展趋势相一致;其研究促进了对人性和心理的进一步思考;它开辟了心理学的一些新的研究领域;对其它学科的研究具有重要的启发作用。进化心理学的局限是:具有遗传决定论的倾向;对心理机制模块性的看法存在着局限性;其方法论亦有一定的缺陷等等。 相似文献
10.
行为主义的学习理论内容丰富,应用甚广,因此广泛地受到人们的认可。但是随着心理学的发展,已经逐渐显现其不足之处。进化心理学中的自行塑成和本能漂移两个概念的提出是对传统行为主义理论的质疑,并带给人们一定的思考和启发。本文试从自行塑成和本能漂移这两个概念出发,讨论当前教育中的一些问题。 相似文献
11.
Principles of evolutionary educational psychology 总被引：1，自引：0，他引：1
Evolutionary educational psychology is the study of the relation between evolved systems of folk knowledge and inferential and attributional biases as these relate to academic learning in modern society. Following discussion and illustration of the mechanisms of natural selection and their application to human motivational, cognitive, and behavioral evolution, the basic premises and principles of evolutionary educational psychology are outlined. The gist is that the evolved cognitive systems and inferential biases that define folk knowledge are not sufficient for academic learning, but, at the same time, are the foundation from which academic competencies are built. A theoretical frame outlining the relation between folk knowledge and academic development is proposed and implications for motivational issues and instructional practices are detailed. 相似文献
12.
信息化环境下的中小学教师能力建设研究 总被引：1，自引：1，他引：0
随着教育信息化的深入发展,中小学的教学环境得到了极大的改善。如何适应信息化环境下的教学工作,已成为中小学教师专业发展的重要内涵。教师传统的知识领域是要具备学科专业知识和相关的教育学、心理学知识。随着科学技术的进步,尤其是信息技术的发展,有关技术的知识和技能已成为新时期教师知识的重要组成部分,并由此形成21世纪教师的专业能力。 相似文献
13.
当代认知心理学的"学习观"及教学启示 总被引：6，自引：0，他引：6
黄天元 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(4):109-112
认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有：学习是个体主动构建的过程，学习者已有的知识经验是学习的充分条件，对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件，元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行，动机指导着个体的学习。据此，现代教学实践应改变传统的学生观，教学过程中要加强学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养，教学评价也应注意学生学习过程的评价。 相似文献
14.
John Clark 《Educational Philosophy and Theory》2017,49(1):58-67
Those in education committed to folk psychology (everyday talk about ourselves) reject the advances of neuroscience as the way to explain learning. Winch is one of the most determined defenders of folk psychology. Yet his account of folk psychology is weak and his rejection of neuroscience is deeply flawed. This article sets out Winch’s Wittgensteinian theory of learning then proceeds to critically examine a number of issues, including the folk psychology/cognitive science dualism, problems with folk psychology, the advantages of cognitive science and why folk psychology should be replaced by cognitive science. 相似文献
15.
＂民间教育学＂是非官方的、未进入科学化的教育理论体系和制度化的教育实践系统的,以观念形态或实践形态存在的教育学知识;流传在民间的原初的、朴素的教育观念、教育方式,是劳动人民在长期的教育活动和生活实践中形成的教育思想与教育经验;其存在方式类别有显性知识和隐性知识。＂民间教育学＂的基础之一是＂民间心理学＂,包括可以相互转化的缄默知识和显性知识。民间教育学具有育德、益智、审美等教育价值,反映历史上一代又一代人的教育经验;传承人民的教育智慧,支配人们教育活动。民间教育学学习可直接学习显性知识,显性知识隐性化,学习他人的隐性知识,隐性知识显性化;学习中宜采取分析的态度和方法,吸取其合乎科学的内容,舍弃陈腐的落后的东西。 相似文献
16.
Cognitive load theory is intended to provide instructional strategies derived from experimental, cognitive load effects. Each
effect is based on our knowledge of human cognitive architecture, primarily the limited capacity and duration of a human working
memory. These limitations are ameliorated by changes in long-term memory associated with learning. Initially, cognitive load
theory's view of human cognitive architecture was assumed to apply to all categories of information. Based on Geary’s (Educational Psychologist 43, 179–195 2008; 2011) evolutionary account of educational psychology, this interpretation of human cognitive architecture requires amendment.
Working memory limitations may be critical only when acquiring novel information based on culturally important knowledge that
we have not specifically evolved to acquire. Cultural knowledge is known as biologically secondary information. Working memory
limitations may have reduced significance when acquiring novel information that the human brain specifically has evolved to
process, known as biologically primary information. If biologically primary information is less affected by working memory
limitations than biologically secondary information, it may be advantageous to use primary information to assist in the acquisition
of secondary information. In this article, we suggest that several cognitive load effects rely on biologically primary knowledge
being used to facilitate the acquisition of biologically secondary knowledge. We indicate how incorporating an evolutionary
view of human cognitive architecture can provide cognitive load researchers with novel perspectives of their findings and
discuss some of the practical implications of this view. 相似文献
17.
《Infancia y Aprendizaje》2013,36(3):287-308
AbstractA central theoretical issue in evolutionary developmental psychology concerns the relation between evolved systems of folk knowledge and academic learning in modern schools. A model for conceptualizing motivational biases, cognitive competencies (e.g., language), and children's inherent developmental activities that compose these systems of folk knowledge is presented. Implications for children's learning of culture-specific academic competencies, such as reading, and associated motivational and instructional issues are then discussed. The thesis is that the motivational, cognitive, and developmental systems that compose folk knowledge are not sufficient for academic learning, but are the foundation from which academic competencies are built. Implications for educational theory and research are profound 相似文献