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贾晓峰 《数理天地(高中版)》2009,(2):31-31,33
对于暂不能确定的结果,可以先假设可能出现的一种情况,按照物理规律得到假设情景中的结果,再同题设条件、实际情景或者物理规律相比较,以判断假设的真假． 相似文献
3.
提出了在物理教学中应用特殊值假设、穷举假设、条件假设、过程假设、结果假设等假设方法求解物理习题的几个方面，在培养学生科学的方法论方面的重要性。 相似文献
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刘铭涛 《中国教育技术装备》2009,(19):60-60
探究教学作为一种新的教学方式在新课改中尤为重要,猜想与假设这一环节是物理探究式教学中的薄弱部分.因而要明确猜想与假设意义,培养学生猜想与假设的能力. 相似文献
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假设法是对于待求解的问题,在与原题所给条件不相违背的前提下,人为的加上或减去某些条件,以使原题求解更加简单方便．求解物理试题常用的假设法有假设物理情景,假设物理过程,假设物理量等．利用假设法处理某些物理问题,往往能突破思维障碍,找出新的解题途径,化繁为简,化难为易．尤其是在解答高考题的速度和准确性上,该法更能显示出其优越性． 相似文献
6.
在注重素质教育的今天,中学物理教学的主要任务,已从传播基本的物理知识和技能,逐步转向有意识地引导和培养学生的科学素养和科学思维。假设思维是一种极其重要的思维方式,科学的假设往往会导致科学上的重大发现。在中学物理教学中,培养和提高学生的假设思维能力,是物理教师的责任。今结合教学实践,浅谈笔者的认识和做法。 1 基础知识和基本技能是科学假设的保 相似文献
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在物理探究教学中,要提高猜想与假设的质量,必须明确它在探究教学中的作用,提出实施猜想与假设的有效策略以培养学生的能力。一、猜想与假设在物理探究教学中的意义猜想是指个体在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行推测、 相似文献
8.
王建德 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,33(1):53-56
物理假设是物理教学中一种重要的思维方法，归属于发散思维，它具有多向性、探索性、冒险性、预见性、创造性等特点。在物理教学中如能恰当地渗透假设是引导学生发现问题、提出问题和创造性解决问题的有效方法，它蕴藏着发现学习的模式。 相似文献
9.
初中物理课堂教学“实验探索”模式初探 总被引：1，自引：0，他引：1
实验探索模式是在教师指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，归纳出物理规律或抽象出物理概念，从而获取知识，发展能力的一种教学模式． 相似文献
10.
宁文军 《中国教育技术装备》2010,(14):117-117
新课程下,为了适应形势发展的需要,也为了学生更好地学习,物理实验教学将发生怎样的变化？笔者结合物理实验教学的经历和研究实验,提出自己的一些看法与假设。1影响当前高中物理教学的两个问题物理是一门实验科学,必须加强对物理实验的教学, 相似文献
11.
《普通高中物理课程标准》第三部分“内容标准”里明确指出了“高中学生应该在科学探究和物理实验中达到的要求”。科学探究分成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。在目前的物理探究式教学中,“猜想与假设”环节还比较薄弱,学生大多只是遵循教师预设好的方案,探究教师想要猜想与假设。 相似文献
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“问题—实验—交流”模式是在教师的引导下 ,学生根据对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题 ,提出假设和猜想 ,进而自行设计实验、验证假设及交流评价 ,最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动 ,从而使学生把科学知识的获取与思维能力的培养有机的结合起来 ,主动达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式 ,该模式的操作流程可以用图 1来描述 .1 提出问题1 .1 创设情景 ,发现问题设置情景 ,一方面使物理问题有了赖以生存的土壤 ,另一方面也可以吸引学生的有意注意 ,使学生保持持久的学习… 相似文献
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高中物理是高中阶段一门重要的课程。在高中物理教学之中,我们不能简单地指导学生仅仅做一下计算题,或者只了解一些物理现象,而是应该从假设法方面引导学生去研究一些问题。物理教学中假设法的运用,可以进一步地启发学生的创造性思维,发展和培养学生的创新能力。下面从几个方面谈谈假设法在物理教学中的运用。 相似文献
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王莹 《中小学实验与装备》2013,23(3):28-29
反证法是通过证明或推理找出与论题相矛盾的反论题的错误,从而证明论题的正确。它是解决物理问题常用的一种方法。具体步骤:①将要证明的论题作出反论题成立的假设,即假设结论的各种反面正确;②从假设出发,利用已知条件,进行正确的推理,推导出反论题与论题互相矛盾之处;③指出反论题错误的原因,根据排除法确定出论题的正确结论。正确分析物体的受力情况,是解决力学问题的前提,也是分析物理过程的关键环节。然而,有的 相似文献
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初中学生物理成绩的好坏,是与教学的方法和技巧分不开的.本文对初中物理教学的特点进行简要的阐述,并对初中物理教学的方法和技巧作了具体的说明,包括假设物理情景,提高学生学习物理的兴趣;引导学生主动做实验,探索物理的奥秘;建立阶段性考查的机制,逐个击破重点和难点;选择有价值的学习资料辅助课本的教学. 相似文献
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对 物理学科来说 ,首先是建立概念 ,提出假设 ,然后通过实验得出结论 ,在此基础上形成定理、定律 ,最终构建起物理学科体系。在学科体系建立的过程中 ,物理学科的思维方式也逐步建立起来。物理教学过程中 ,教师既要把已有的物理知识移植到学生的头脑当中 ,还要把物理学科的思维方式传授给学生。这样 ,学生才能真正融会贯通 ,寻本溯源 ,最基础、最重要的就是物理概念教学。物理概念的形成同人们对事物的认识一样 ,总是由感性到理性认识。在物理教学过程中要讲清概念 ,就要从物理事实出发 ,在引导学生观察自然现象或进行演示实验的基础上 ,对… 相似文献
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本文从实际教学角度分析如何将物理学史融入物理教学中,让它激发学生兴趣,帮助学生理解物理知识,体会科学的研究方法和研究精神,启发学生善于思考、大胆假设、勇于开拓,让学生开阔眼界,了解过去,探知未来,学会探究未知的研究方法,提高能力,培养终生学习、研究、创新的精神,使物理学史在物理教学中发挥重要作用。 相似文献
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一、假设法就是对物理现象、物理条件、物理过程或物理结果事先作出假设,一般假设为理想状态或特殊情况,然后利用物理概念、规律等知识,作出推理、分析、演算直至得出结论. 相似文献
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本文认为物理实验探究教学,是以实验教学为载体,通过科学探究的一些重要因素(如提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作),使学生理解和掌握物理概念、物理规律、物理方法,并使学生逐步掌握一些科学探宛的方法,退步提高科学探究的能力。 相似文献
20.
《数理化学习(初中版)》2002,(12)
针对一些条件繁杂或比较抽象的物理问题,若直接应用物理概念或规律进行单一分析推理或计算,往往很难找到解题思路.在这种情况下,我们可以先根据题设条件或相应的物理规律作出可能合理的假设,然后根据题设条件和相应的物理规律进行科学的分析推理或计算,验证假设的谬误.若作出的假设符合题意或遵循相应的物理规律,则说明该假设是正确的,否则就要排除这一假设,再根据题设条件或物理规律重新作出可能合理的假设,再次进行验 相似文献