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一、善于激疑,教人思维。教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑 相似文献
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前苏联教育家赞克夫说:“教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思维的训练中形成。“激疑”就是训练学生思维的行之有效的手段。“激疑”就是在课堂教学中激发学生有疑问,即“读书无疑者须叫有疑,有疑者却要无疑”。大量的教学实践证明,学生只有进入“受激发的状态”,才能兴趣盎然地投入到学习之中。“激疑”是培养学生探究性学习的有效途径。中学生思维活跃,想象丰富,有着强烈的求知欲,喜欢标新立异。鼓励学生充分发挥思维的发散功能,独立思考,大胆质疑,对一个问题尽可能地提出多种设想、多个答案,比较思辨,得… 相似文献
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设置悬念是章回小说和编剧本惯用的手法,情节到了紧急关头,往往来个"急煞车",引而不发,使读者和听众产生一种欲知不得,欲罢不能的心理,即悬念心理。学生如在学习中产生这种心理,能激发学习的动机和兴趣,促使学生积极感知学习对象,增强记忆力,丰富想象力,稳定注意力,深化思维。因此,巧妙地设置悬念是数学教学中教学魁力的一种表现。一、设疑,激发思维思源于疑。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑能使学生心理上感到困惑,产生认知冲突,激发学生产生强烈的求知欲。要使学生生疑,教师就要激疑。激疑要先设疑。通常利用新旧… 相似文献
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一、善于激疑,教人思维.教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的"思".教师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜,发展学生的思维能力.而创设问题的情境,激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段.激疑思考就是在情境创设的基础上,通过设置相关的问题,利用学生已有的知识经验和认知结构,造成学生的认知冲突,从而激发学生的思考和求知欲望.在激疑思考的环节上,问题的设置是关键. 相似文献
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教学中,从教师活动(包括预设前置、问题设疑、引导合作、反思评价)和学生活动(前置学习、问题激疑、自主建构、反思小结)两条明线出发,以学生的思维发展这条暗线的达成为目的.通过判断理解、问题激疑、建构释疑、反思调整和应用提高五个思维环节来培养初中生的物理批判性思维.从"问题引导"到"问题解决",学生的批判性思维得到了培养和... 相似文献
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乔沐 《佳木斯教育学院学报》2005,(2):57-57
本文主要通过老师创设情境设置问题：为激发学生的学习、活跃学生思维、激发学习兴趣，调动学生的积极性两个问题的探讨，揭示设疑和激疑在地理教学中的作用。 相似文献
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<正>疑能促思,疑能激趣。课堂教学中恰当的设疑能激发学生学习数学的兴趣,激发学生求知的欲望和激情,能启迪学生的思维,促使学生有效地进行创新学习,提高课堂教学效率,培养学生的创新能力,全面提升和发展学生的素质。一、把握设疑时机,发挥设疑功效 相似文献
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以疑启思，寓思于疑——谈谈小学数学教学中思维的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
林碧云 《数学学习与研究(教研版)》2010,(14):49-49
“疑”与“思”是一个矛盾统一体．学贵有疑．以疑启思．在教学中,如果学生产生疑问,那将有助于通过释疑解惑来培养学生的思维．学生学习从疑问开始,教师教学则应该从设疑、激疑开始．本文试图探索在小学数学教学中如何通过疑惑启发学生思维,提高思维能力,并以此就教于方家． 相似文献
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贺士磊 《新课程改革与实践》2010,(15):42-42
一、激疑引思型。古人说：学起于思,思源于疑。思维是从疑问开始的,学生不进入积极的思维状态,便不会有创造性思维的产生。所以,培养学生的创造性思维,便会经常使用“激疑引思”的种种手段。 相似文献
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“学起于思，思源于疑”。教师在教学中善于设疑、激疑，使学生感到有问题要学，激发他们积极思维，诱导他们发现问题，提出问题，主动地学习研究，进而解决问题，是优化课堂教学，搞好思维训练的重要途径。 相似文献
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学贵有疑。激疑促思是一种重要的教学方法。教师应抓住所要研究的问题的导入环节,通过各种方式启发诱导学生质疑问难,把学生的注意力集中起来,使学生的思维处于活跃状态。物理教学中有哪些激疑促思的方法呢? 1、在分析比较中激疑比较,是思维的基本方式,也是一切理解的基础。在分析比较中激疑,有助于开拓学生的思路。例如在讲述电磁感应现象一课时,对感生电流产生的条件这个问题学生在初 相似文献
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阅读教学激发学生求知欲望,调动阅读兴趣,开启思维,变被动牵引、灌输为主动吸取、索求,是调动学生学习积极性,提高阅读教学质量的一个关键,其中蕴含着激疑的艺术效应,值得探索研究。 激疑的流程。设置情境→创造条件→激发兴趣,调动情感→引导发现问题→鼓励启发探索.这是激 相似文献
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古希腊哲学家亚里士多德提出:“思维自惊奇和疑问开始。”为此,教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的状态,引起学生的探索欲望,积极主动地参与学习。笔者结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。一、激“疑”“学起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动思维之弦。适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。如在教《体积的意义》时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑“:为什么瓶子里的水没有增加,丢… 相似文献
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英国教育家爱德华说:"教育就是教人思维。"在课堂教学中,"激疑"是调动学生学习积极性和自觉性的有效方法之一,是学生闻一知十、举一反三的基石;对教师来说,课堂上不仅要"提疑",更应"激疑",这是更高层次的教学艺术,要求教师在课堂教学过程中根据教学三维目标、教学内容与要求设置问题进行教学问答——课堂提问。提问就是通过巧妙的激疑设问,使学生心中产生疑问,把学生带入奇妙的问题世界,唤起学生对新知识的渴 相似文献
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严杰夫 《深圳信息职业技术学院学报》1998,(2)
开发学生智能的核心是培养学生的思维能力。“思维是从疑问惊奇开始的。”笔者认为,教学中教师主导作用的精华在于激疑。能否做到以趣激疑,以问设疑,以疑导思,以思养能,是教学能否取得积极效果的关键之一。对于激疑、设疑与释疑,笔者提出了“激疑应有方,设疑要科学,释疑要有度”的观点。 相似文献
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卢淑芬 《中国教育发展研究杂志》2007,4(10):105-106
任务设疑，训练学生的探索思维；变序释疑，训练学生的跳跃思维；想象解疑，训练学生的发散思维；插图求疑，训练学生的形象思维；情境质疑，训练学生的空间思维；互动激疑，训练学生的创新思维． 相似文献
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王华国 《中小学作文教学(小学版)》2011,(29)
思维是智力的核心,思维能力是一切能力的基础。在中学化学课堂教学中,如何有效地培养学生的思维能力呢?一、设问激疑,启迪思维思源于疑,没有问题,就无从思维,积极的思维活动源于发现问题和解决问题。教师要围绕教学目标精心设问、布障、激疑,引导、诱发、启迪思维,令学生 相似文献
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心理学家告诉我们,思维从问题开始,问题是激发学生求知欲的内驱力.要启动学生的内驱力,让学生主动参与学习,就必须善于设疑、激疑,并激励学生大胆质疑问难,让学生在头脑中产生"疑",把学生引入一个"别有洞天"的境域,让学生从无疑处生疑,从而激发学生积极动脑思考,活跃思维,提高语文课堂教学效率.因此,在语文教学中,我们要认真学习《语文课程标准》,讲究方法,精心设疑,从而提高语文教学效率. 相似文献