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苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀文,实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此,在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一,关键是确定一组词语之间的联系”[1]。实践中发现,同样的课文不同的教师可能设计不同的词串,同样的教师因为不同的教学理念也可能设计出不同的词串。本文拟就阅读教学中如何设计词串及注意事项做简要的阐述。 相似文献
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阅读教学中的词串设计是最近几年在一线教师和名特优教师阅读课教学中出现的新实践新尝试。词串设计提高了阅读教学效率,有利于学生更好地学习生字词、学习课文及获得学习方法的启迪。词串设计可以从词语特点、与教学内容的联系等方面设计,设计词串需要注意不能为了词串而词串,不能附加词串不能为的内容。 相似文献
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苏教版低年级识字写字教材中借鉴元曲小令的元素,围绕一定的主题,采用韵文的形式设计编写了不少词串,教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学,但在最近几年的阅读教学中,不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串,对这些词串进行的教学,就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效,或者是以词串文、连词缀 相似文献
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在学习词串的过程中,培养学生运用词语说（写）话的能力,让学生人人都参与学习,个个都有表现自己的机会,使得词串教学生动活泼、轻松有效。 相似文献
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词串识字教学过程要体现认知整体美：词语建构的过程要体现认知整体美：诵读积累的过程是手脑眼口耳整体协作的过程,要体现认知整体美：迁移积累的过程要兼顾整体美：写字的过程要体现认知整体美。在词串识字教学中。只有把握词串识字的审美特征．紧紧围绕识字这个中心,结合具体的语言环境．加强词语之间的联系和整合．才能使学生充分体验到识字的乐趣,进而养成自能识字的习惯。 相似文献
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词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。在平时的教学中,我发现学生读不出词串所营造的情境,优美的词串竟成了一个个单独的词语,毫 相似文献
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在小学语文教学中,若是能够将读写教学结合起来,通过课文来作为写话的一个突破口,并将读写训练合理地融入语文教学中,可以有效地提高学生的写话能力和语文素质,并为今后的语文学习奠定一定的基础.那么,如何在小学语文教学中来进行读写教学呢?
一、注重词串功能与词语积累
在苏教版的语文教材中,词串是特色,其围绕着某个特定的中心内容,将词语串成文,并辅以相应的图画. 相似文献
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王启伦 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
苏教版二年级上册《识字6》是一篇以韵文形式安排的词串识字课文。四行词串分开来看,是一个个既相对独立又相互关联的词语;连起来读,又像是一首音韵和谐的写景诗。教师在引导学生将词串读正确、读连贯以后,整合多种教学资源和教学手段,引导学生想像体验,在读中识字。这个过程中学生不是受教者,而是和教师一起经历一段生活及情感体验的伙伴,在体验中认识世界,在体验中感悟真情,在体验中发展能力。 相似文献
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宋爱芳 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(6):34-34
词串是语文教学中常见的方法,它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成,它有着诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面。充满着生活的情趣。词串教学多用于低年级识字。但笔者在长期的教学过程中感到,中高年级的课文都是围绕一定的中心来叙述的,为了生动和准确,使用了大量精彩、传神的词语,巧妙地利用课文中的词语和意境构筑词串组织教学,既能有效地促进学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶,又能找准文章的“领”,扣准文章的“睛”,实现举一反三、事半功倍的效果, 相似文献
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词串教学是低年级课本编排中常见的形式,它围绕一个中心,将一组既相对独立,又相互关联的词语串联起来,用以展现某类事物或描绘某个场景.词与词之间留有间歇,是"合辙押韵"的准韵文.它有诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面,充满着生活的情趣.上课时,学生在韵文织就的情境中理解词语,在词串营造的特定语境中升华情感,是由"词串"及"语境"、由点及面的以小见大式教学. 相似文献
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教学目标:1.仔细观察图画,认识图上描绘的事物,并与所学词语联系起来。2.学会本课八个生字,认识绿线内的三个生字,理解文中词语。3.诵读词串,积累词语,体会农村夏夜的情趣。教学重难点:有感情地诵读词串,趣味识字。教学准备:多媒体课件、词语卡片、大幅挂图等。 相似文献
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教学目标1.仔细观察图画,认识图上描绘的事物,并与所学词语联系起来。2.学会本课8个生字,认识绿线内的3个生字,理解文中词语。3.诵读词串,积累词语,体会农村夏夜的情趣。教学重、难点有感情地诵读词串,趣味识字。教学准备多媒体课件、词语卡片、大幅挂图等。教学过程一、激趣导 相似文献
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“词串识字”功能与教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。苏教版的词串识字就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的。词串识字就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣。在不断的教学实践与探索中,我们发现,词串识字跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统识字教学全新的内涵。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“识字教学耍将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教学识字方法,力求学用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景。”苏教版的“词串识字”就是在这一大背景下生根、发芽、开花、结果的。“词串识字”就是围绕一个中心,将相似相关的词语放在一起,将12个词语分为4串,每串词语表示同类事物,把它们组成一篇课文,读起来押韵上口、富有情趣。在不断的教学实践与探索中,我们发现,“词串识字”跳出了以往就识字论识字的圈子,赋予了传统“识字教学”全新的内涵。 相似文献
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郭学萍 《中国小学语文教学论坛》2009,(7):88-90
教学理念
“词串”识字是苏教版特有的一种识字课文类型,一篇课文往往围绕一个中心,将相关词语串连起来,用以展示某类事物或描绘某个场景。本课词串描绘的是天安门广场国庆大典盛大场面,具有时代气息。全课共有12个词语,分为四组。 相似文献
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识字教学是小学低年段的教学重点。根据课标要求，低年级教学要把识字作为目标，丰富学生的识字资源，扩大识字量。苏教版二年级上册的识字单元对此采用了组合和编排的方法，串联识字，通过系列词串让学生既能和现实生活联系，又能够获得教育熏陶，是非常有效的教学形式。二年级上册“识字五”是苏教版词串识字的第一站，教材以冬天为素材，将冬天的景色、冬天的人、动物的活动以及冬天的植物联系起来，连缀成一幅丰富多彩的画，学生从中学习识字，理解字义，识字写字。课文中的词串，字字有韵，学生在阅读中想象画面，然后落实到写字上，这是课堂教学的关键。以下是我的教学心得。一、创设情境，激发兴趣 对低年级识字教学来说，良好的开端来自于学生浓厚的兴趣。激发学生的兴趣，是识字教学的关键。为此，我在课程伊始，便收集了很多的资料，将词串呈现的风景制作成课件。学生初读12个词语后，我进行引导：12个词语构成了12幅很美的画，现在我将这些画组合在一起，看看会怎么样。大家都闭上眼睛哦。（生闭眼）师：大家快来看，这是什么季节的景色。（图画展示）生：（惊叹）太美了!多美的冬景图啊!此时，我播放轻缓的音乐，让学生在音乐声中欣赏图画，然后看着12个词语，连接词语和图画的记忆，让学生为这些词语找到相应的图画。 相似文献
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“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文,小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心,将相关的词语串连起来,以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙,苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求,不断地思考、摸索、尝试,希望找到“词串识字”教学的最佳路径。 相似文献