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李海 《广东职业技术师范学院学报》2013,(10):123-128
高职院校课程设置存在重课程与岗位对应轻综合应用能力培养、重理论课程轻实践课程、重知识传授轻职业道德培养和因人设课的弊端。通过对课程设置与学生就业的关系分析,提出了通过课程设置培养学生的就业能力的课程模式。 相似文献
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阎元红 《山西大学师范学院学报》2010,(3):151-153
科学教师的课程结构模式,是指科学教师培养中普通教育课程、科学教育课程以及教育专业课程的组织与协调方式。在阐述了美国、英国、法国和德国科学教师培养的课程结构模式的基础上,结合我国科学教师培养的实际,提出了科学教师的培养应实行分段培养和组建多样化的见习师范学校与职业发展学校,确立＂以学校为基地＂的科学教师培养方式,与普通中小学之间建立广泛的＂伙伴合作关系＂的观点。 相似文献
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文章通过剖析高职生基本素质和职业能力的现状及其原因,着重探讨了课程建设与开发同高职生基本素质和职业能力培养的关联性,即高职生基本素质和职业能力培养的关键在于高职生学习需要的有效挖掘,课程建设与开发可以帮助高职生形成对学习的需求。并进一步提出了建设与开发理论知识课程、专业技能课程和综合素质课程来培养高职生基本素质和职业能力的多维路径。 相似文献
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我国职业教育教师课程开发能力的整体状况不容乐观,而且现有与职业教育教师课程开发能力培养相关的研究成果数量较少,针对性和可操作性不强,难以为职业教育教师课程开发能力培养提供指导.文章从职业教育教师课程开发能力培养的主体、内容、方法和评价方法四个方面对德国、澳大利亚和美国三个典型国家职业教育教师课程开发能力培养的经验进行了梳理,以期为我国职业教育教师课程开发能力培养提供一些借鉴. 相似文献
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蒲公英课程作为江苏省教育厅批准的初中课程基地建设项目,采用了以大数据为策略的实证研究方式,从学情分析、课程目标、课程实施等方面构建了适合学生当下与未来发展、以综合实践为呈现形式的多元活动课程,尤其关注课程与学科课程的关系、与思维品质培养的关系、与学生心灵成长的关系和与核心素养培养的关系。 相似文献
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本文认为综合性大学师范教育的目标是培养具有较大发展潜力的合格中学教师 ,“3+ 1”师范教育培养模式为此目标的实现提供了有力保障。文中提出了教师职业课程开设的门类及顺序 ,并认为在开设中必须处理好必修课与选修课、理论课程与实践技能课程、理论与实践、显性课程与隐性课程、课堂讲授与自学和技能训练、长课程与短课程的关系。 相似文献
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《江苏经贸职业技术学院学报》2016,(5)
旅游管理专业"3+3"中高职衔接培养方案由中职和高职共同研讨、制订。与传统分段培养方案相比,衔接培养方案更注重课程的衔接性,避免了课程的重复,体现了课程之间的层次性与递进性。 相似文献