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“语文教材无非是个好例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成阅读和作文的熟练技能。”（叶圣陶语）叶老的话指出了作文教学的一条途径,即从阅读中去寻求作文的方法,重视范文的作用,从例文中吸取写作的优秀元素,从而对写作规则进行内化最终达到习作的外化。读写结合式的作文教学策略,教师主要起着引导的作用,作为写作主体的学生则是通过范文与自己已有的相关的写作知识进行有意义的建构。读写结合式的作文教学实施步骤主要体现在以下三个方面：“一看”、“二练”、“三改”。 相似文献
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写作心理学认为，写作水平的提高很大程度上有赖于主体的自我积淀和自我完善，写作主体的情感体验和自主表达贯穿始终。显然，作为一种精神活动，写作是学生内在精神和独特个性的自主表达，作文教学应以学生为主体；关于培养和发展学生主体性的主体性作文教学也就应运而生。随着作文教学的主体从“学生单主体”发展到“师生双主体”又转换到“师生交互主体”，主体性作文教学从学生主体性逐步完善到主体间性。主体间性视域中的作文教学是教师引导学生自主作文，即作文教学活动的落脚点是学生，教师是以学生为主的作文教学实施过程的引导力量。教师通过定标、点拨、示范等引导学生自主拟题、自由表达、自我修改，来培养和发展学生的主体意识、主体能力和主体人格。[第一段] 相似文献
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阅读是写作的基础,是内化的吸收;作文是运用,是外化的表达。教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进行读写训练,将训练真正落到实处,提高学生读写能力。我们小学语文教师在教学实践中,要进行“读写结合教学”,使学生将在阅读教学中学到的基础知识和基本技能,运用到作文教学中去。 相似文献
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熊放放 《中国小学语文教学论坛》2014,(2):36-37
作文学案是作文教学的必要凭借,也是当下教学的客观要求.作文学案具有把教师的分析指导与学生的训练生成有机融合的特点,是“教”与“学”的共同载体.作文学案大致可分为写作前指导学案和写作后评价学案两种.重点分析写作前指导学案对学生写作能力的影响.写作前的指导学案一方面能激发学生兴趣,便于教师引导,进而提高学生写作水平;另一方面又将作文指导的核心由“文章”转向“学生”,使写作活动在一个开放的、动态的、立体的系统中进行,真正实现了以学生为主体的作文教学. 相似文献
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写作过程是一个以学生为主体从积累学习、内化吸收到创意表达的一个渐进过程,然而中学作文教学的低效现状不免引起我们的疑虑：作文可以通过短期模板套路训练达到“目标”,考场作文可以通过某些技巧训练轻松取胜。作文教学如此“有章可循”源于教师对教学目标的急功近利,本文通过陆九渊“自立自得”的教学思想对中学语文写作教学的启示,从彰显学生主体、回归生活情景、反思批判阅读三方面对语文写作教学改革作理论上的探析。 相似文献
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朱学海 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(11):58-60
习作教学应当致力于改变学生作文中普遍存在的“三无三假”倾向,树立新理念、探索新途径。写文章都会经历“物质一精神一物质”这样一个由内化到外化的双向转化过程,而促进这一转化的内在动因,便是现实的交际心理需要。由此。习作教学应当抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。 相似文献
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叶圣陶先生曾经语重心长地指出：“作文教学偏于形式……是一种弊病。偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活并不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”因此，只有引导学生深入生活，才能丰富学生的作文内容。可是，学生在写作实践中，大有“不识庐山真面目．只缘身在此山中”的困惑。每天与父母至少相处十小时的孩子， 相似文献
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语文课堂发展性教学中的主体行为的探索,为小学作文教学走出一条新路子,提供了理论基础和实践的可能性。一、观念是先导古人有一种很好的写作理念,认为写作应该是从“写放胆作文”起步,逐步过渡到“写小心作文”,在学生学习写作的初始阶段,教师不要太多的写作指导。有一次,我的 相似文献
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中小学生大多怕写作文,高中生尤甚,这也许并不夸张。怕的事情又怎么能做好呢？而作文在高考中偏偏又占据着半壁江山,其重要地位不言而喻,难怪有识之士提出了“高中语文教学应以作文教学为核心”的观点,那么我们如何提高高中作文教学,让学生愿写、爱写、乐写并能写出好文章呢？古人云“授之以鱼不如授之以渔”。我以为这“渔”就是作文教学中的两部曲：观—思。有了观和思,才会写。一、观,即观察,是所有感觉器官对特定事物的感知体验 叶圣陶先生认为在动笔写作之前至少要养成六种好习惯,其中排在第一位的就是精密观察和仔细认识的好习惯。所以要写好作文首先就要指导学生学会观察,养成善于观察的好习惯。生活是写作的源泉,要想写出好作文必须用心去观察生活,做生活的有心人、细心人。我们知道写作既是主体对外部大千世界的真实内化,又是主体内在情思的单向外化。所以“观”本身就指两方面的内容：一是外观社会,二是内观心灵。 相似文献
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阅读和写作在小学语文教学中起着非常重要的作用,阅读是写作的基础,是内化吸收;写作是运用．是外化的表达：阅读和写作既相互促进．又相辅相成。但在教学实践中．有些学生读了不少文章仍写不好作文。究其原因．一是没有用心去读．没有真正理解：二是没有解决好读与写的关系。这就需要教师在训练写作过程中巧妙地加以引导,以人性化的教学理念,使学生对读与写的内涵在潜移默化中消化吸收．从而达到读与写的有机结合。 相似文献
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高建社 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2003,23(6):49-51
“三个代表”重要思想被确立为党必须长期坚持的指导思想,是我们党和国家各项工作的行动指南。“三个代表”重要思想的本质是要实现最广大人民的根本利益。发展“三个代表”重要思想的具体体现,也是实践“三个代表”重要思想的惟一途径。加快高等师范教育发展是我国经济、社会全面进步的一个重要部分,是实现人民群众利益的需要。建立高等师范教育的新体制,明确培养方向,实现投资主体的多元化、培养目标及培养模式的多样化是全面建设小康社会的需要,是“三个代表”重要思想本质的要求。 相似文献
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教师的“无字书”在影响学生成人、成才方面起着不可忽视的作用。文章在界定教师的“无字书”的内涵和特征的基础上,探讨了教师的“无字书”在蕴育学生生命世界中的作用及丰富教师的“无字书”的内容,提出了提升教师的“无字书”质量的对策。 相似文献
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对“以人为本”师德建设的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
沈田青 《新乡师范高等专科学校学报》2002,16(4):107-108
“人本主义”哲学观强调人是哲学的出发点和归宿点。从当今师德建设角度讲 ,这一理论具有深刻的现实意义。它是新时期“以人为本”的师德建设的哲学基础。“以人为本”师德的内涵主要是 :关注每一位学生的发展 ,尊重、理解、引导每一位学生走全面健康发展的道路 ,时刻以学生为中心。 相似文献
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新课程理念中提出的"三维目标"得到了广大教师的赞同,尽管教师们已意识到其科学性,但在实际教学中仍然表现出对"知识与技能"的单一关注,对"过程与方法"及"情感态度价值观"缺乏正确的认识。因此,有必要对"三维目标"的教学目标作进一步的认识与阐述。 相似文献
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张官妹 《湖南第一师范学报》2006,6(4):32-32,51
周敦颐说:“先觉觉后觉,暗者求于明而师道立矣。”在新时代新社会形势下,教师与学生的关系出现了新的变化,“师道”应怎么立呢?教师要清楚自己不再是一个绝对的“先觉”者,需要不断学习,需要“暗者求于明”。教师的教育应重在思维方式和学习方法的传授,让学生“自易其恶,自至其中而止矣”。教师更应做好“人师”。 相似文献
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刘万海 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(2):1-4
指导教学的究竟是什么,不是“论”也不是“思”,而是个人化的教学实践知识。它是从内涵上对前两者的统摄与超越,是一种协调着科学化追求与人文关怀的实践理性。教学实践知识的提出对于促进广大教师在当前新课程改革背景下自身教学行为的积极转变,将具有明显的现实指导意义。 相似文献
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职业院校新教师入岗训练是"入岗、适岗、胜岗"三个阶段的重要一环,是新教师从事职业教育、融入职业教育、投身职业教育的必经阶段,是培养"双师型"素质教师的奠基工程。运用EPIP,探索职业院校新教师培养机制与路径,完善"双师型"素质教师职业能力标准,探索"双师型"结构教学团队分工协同与协作,对于促进新时代职业教育创新标杆建设具有重大现实意义。 相似文献
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“青蓝工程”是促进青年教师专业化发展的重要实践,新老教师交互听评课则是“青蓝工程”中的常见举措。文章结合教学实际,从年长教师听课关注的“科学、形象、层次”三维度和青年教师听课力争做到的“多准备、细观察、勤反思”三步骤等方面,探讨如何提高中学语文“青蓝工程”交互听评课的有效性,以促进“青蓝工程”落到实处。 相似文献
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“i+1“在英语词汇教学中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
毛海燕 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2000,22(2):110-112
英语词汇教学是语言输入的一种形式,根据Ｋｒａｓｈｅｎ提出的语言输入假设,教师在进行词汇教学时,可在学生已有水平“ｉ”的基础上,提供一些略高于该水平且与课本密切相关的词汇,让学生自主选择。顺利进入“ｉ＋１”阶段;词 选择好以后,教师可借助于“结构网”和“语义网”,帮助学生先理解词的意“ｉ”,而后把握结构及共引申含义,达到“ｉ＋１”水平;此外,教师还可利用 非语言因素来进行词汇综合教学,弥补“ｉ”与“ 相似文献