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1.
李小军 《小作家选刊(小学)》2011,(6):72-72
学校是课程改革的主阵地．老师是课改的实践者、执行者、主导者．老师在课改中的态度决定了课程改革的速度、质量甚至是成败。没有老师观念的改革,就没有课程的改革;没有教师的发展,就没有课程的发展。 相似文献
2.
陶晓花 《二十一世纪教育思想文献》2007,(1)
“人无完人,金无足赤。”在小学数学课堂中,学生常常会犯各种各样的错误。而我们许多老师的潜意识里仍残留着一个“固执”的观念:认为我们课堂教学的目的,是为了让学生在学习中少犯错误或者是不犯错误,把“错误”当成学生学习的“可恶敌人”。甚至有些老师因学生数学作业做错了,还罚抄作业5遍、10遍;学生在课堂上回答错了而遭斥责的现象不绝于耳。这种不允许学生犯错的观念与做法,会导致学生对错误极力回避的心态,会扼杀学生好奇、求知的天性,也会使他们形成谨小慎微,唯唯诺诺,害怕困难的不良学习品质,甚至会影响他们健康的心理成长。 相似文献
3.
正家庭是孩子的第一课堂,父母是孩子的第一任老师。优异的学习成绩取决于有效的学习方式。在现实生活中,父母们对孩子的学习成绩倍加关注。但关于自己的孩子是如何学习的,他们采用了什么样的学习方式,是否能与老师的教学相适应却不是很清楚。所以,当孩子的学习成绩不理想时,家长则会怀疑自己的孩子智力没有开发出来,甚至孩子在学习过程中 相似文献
4.
李金玺 《学生之友(小学版)》2012,(16):35-35
著名的课程改革专家崔允郭先生说过：＂教学有没有成功,并不是指老师有没有教完内容或老师认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好;如果学生不想学或者学习没有收获,即使老师教得很辛苦,也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦, 相似文献
5.
面对中职学校课堂中普遍存在的＂厌学＂问题,合作学习无疑是一个有效的解决办法。但是在合作学习的教学中,我们仍然存在很多困惑,比如：学生对小组讨论提不起兴趣,或是对老师布置的小组合作学习的任务,应付了事,许多时候根本达不到对任务的深入思考和探究的目的;或者是干脆就没有合作——当老师要检查合作的结果时,相互推诿……这些问题,常常导致合作学习流于形式,使热心于合作学习并运用合作学习教学方法的教师感到困惑,甚至因此而放弃。 相似文献
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7.
目前不少地方中小学英语教学低效高耗,学生学习被动,像是被老师牵着鼻子走,亦步亦趋,无所适从;学习起来感觉的确吃力,索然无味;学习成绩不理想,甚至有的学生有放弃学习英语的念头……针对以上这些情况,我们认 相似文献
8.
在高一经济常识教学中,很多教师都感觉学生在学习中存在一系列问题。例如,相当一部分学生认为经济常识的学习仍然和初中的品德课一样：听老师讲一讲,考试的时候自己再编一些,最多考试的时候背一背,就可以得到一个比较理想的成绩;有部分学生还认为经济常识是副课,不用下功夫学;甚至有些农村中学初中品德课就从来不开设,学生根本没有学习政治课的意识, 相似文献
9.
由于世界观没有形成,人生观、价值观没有准确定位,是非观念不强,当前职业学校学生思想行为表现出许多不尽如人意之处:学习积极性不高,文化素质偏差;人生目标不明确,缺乏积极向上的人生态度和社会责任感;养成教育不足,自我约束能力较弱,违反校规校纪现象极其普遍,有的甚至心理严重扭曲;人际交往能力较弱,自以为是,难以适应集体生活;解决实际问题和应对困难、挫折、突变等能力不足,缺乏独立生活能力。学生理想失落、 相似文献
10.
陈秀红 《学生之友(初中版)》2010,(17):54-54
做为老师一提起学生不爱完成作业都有说不完的典型!“作业”似乎一直是学生极力抵触的事物,学习比较自觉的学生是抱着完成任务的心态匆匆做完,至于质量很少顾及;学习有惰性的可是花样百出,或者数量上“短斤缺两”;或者唱起“空城记”,交上一个什么都没有的本子;又或者摆出“迷魂阵”, 相似文献
11.
经常发现小学低年级的孩子就开始感觉学习太难，学习没有乐趣，不想学习。面对这种现象，我们的老师是否对自己的教育教学进行反思，进而改变自己的教育教学方式，甚至进行观念的转变？我校低年级的数学老师在这方面进行了大量的实践探索．力求每个孩子都能快乐学习。我们从学科教学的角度出发， 相似文献
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13.
在学校里有时会看到这样的情景：校门口站着几位表情“庄严”的老师,正在检查学生的文明礼貌情况,学生走过来,有的给老师鞠躬,有的向老师问好,都很有礼貌,但令人遗憾的是,学生的鞠躬也好,问候也好,却没有在老师那里得到任何回应,老师们面无表情,视而不见,有的甚至连正眼瞧都不瞧。这实在是教育的一种失误。 应当说通过开展“规范”教育,许多学生是很懂礼貌的,但如果老师们心安理得地接受学生的鞠躬或问候;而没有一个点头或者一句简单的“同学好”做为回应,我想,这就不仅仅说明老师的礼貌有问题,应当向学生学习,而且重要… 相似文献
14.
现在正是研究生面临答辩的时间,同学们经过了研究生阶段的刻苦学习,即将结成硕果。但是在与大家的接触中,我发现很多同学尽管平时做了很多工作,但是毕业答辩阶段或者没有准备充分,或者不知道如何应答老师提出的问题,没有把自己的工作量完全体现出来,答辩成绩不是很理想。我经历过研究生答辩,也关注过前几届研究生的答辩情况,现在我总结出一些经验,来与大家分享,希望能对大家的论文答辩有所帮助。 相似文献
15.
周海燕 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):22+24
作为老师我们常常抱怨学生上课死气沉沉,自己激情飞扬地侃侃而谈学生却无动于衷,不与自己配合,我认为根本原因在于老师没能用心与学生进行真正的交流、互动,老师没有真正走进学生、走进课堂.要改变这种窘境,就要改变我们的观念、方法,努力打造动态的数学课堂!一、建构"师生学习共同体"我们讲授的一些新知,学生未必能够完全掌握,他们却很少或者基本不向老师寻求帮助.究其原因,学生认为老师高高在上,不敢去问.要让学生能和老师进行积极、有效的 相似文献
16.
新课程标准的实施要求老师要改变旧的观念,确立以学生为主体的教学,培养学生的自主学习能力,帮助他们提高现阶段学习英语的能力,甚至终生学习英语的能力. 相似文献
17.
"老师,都怪他,每次拖组里的后腿!""老师,是他们组值周,可不能扣我们组的分!""老师,凭什么他们组就加分,我们组就没有?!""老师,反正我们组也不行,我也没办法。"……小组内对落后学生的排斥,小组间相互的推诿或抵触,甚至干脆不把小组建设当回事等等,种种怪相,与小组评价不无关系。尤其在量化评价中,或者为达目的不择手段,分分必争,走向恶性竞争;或者干脆破罐子破摔,心灰意懒,完全放弃竞争,这 相似文献
18.
教学中发现,学生喜欢哪个老师,对他上的课便会有兴趣,而且一般都会学得较好。反之,对不喜欢的老师,甚至讨厌的老师,对他上的课就没有热情,好像学习是为了老师,甚至用不学习来报复。越是低年级的学生这种倾向越明显。 相似文献
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