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师范生实践智慧发展符合国家教师队伍建设的需要,是教师专业发展的客观要求.师范生实践智慧发展的逻辑向度表征为从"单向度"到"双向度"的师范生实践智慧时间序列转变;从"断裂式"到"全域式"的师范生实践智慧发展场域转变;从"单主体"到"多主体"的师范生实践智慧养成过程转变.当前,我国师范生实践智慧培养存在"唯知识和技术"的目标旨趣、"失整体性"的教育教学改革及"无主体性"的教育教学过程等问题.因此,师范生实践智慧最终价值效用的发挥有赖于"双向度"导向下的育人体系构建;"全域式"指引下的教育教学综合改革;"多主体"背景下学与教的持续变革;师范生反思意识和能力的培养. 相似文献
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当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行,这次改革能否成功,教育能否创新,教师起着关键作用。近年来教育领域中掀起的从知识到智慧的教育价值观转型,实现培养更多的智慧人才,而这种转型同时也呼唤智慧型教师的出现,需要挖掘教师职业实践活动中的个人实践智慧。教育智慧生成与发展是教师教育教学的实践过程中完成的,课堂是教师教育实践的主要活动场域, 相似文献
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许占权 《温州大学学报(社会科学版)》2009,(2):49-54
在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺．教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师．提高师范生教育理论智慧的方法主要有：引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养．培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程． 相似文献
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教师实践智慧：课堂教学的活力之源 总被引：2，自引：0，他引：2
刘桂辉 《黑龙江教育学院学报》2008,27(7):48-50
课堂教学需要教师的实践智慧,然而现今很多教师的课堂教学是缺少实践智慧的,教师实践智慧的缺失可归结为教育制度的规约和教师的自我束缚两方面的原因。对教师实践智慧的呼唤不光是课堂教学本身的需要,也是作为教学主体的教师和学生的迫切需要,它是让课堂教学焕发出生命活力的源头活水。 相似文献
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素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体的主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。为适应知识经济的挑战，培养新世纪的创新人才，第三次全教会提出将培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。而培养学生创新精神和实践能力，应当把改进课堂教学作为主攻方向。在这样一种教学改革过程中，教师仍然是最基本、最具能动作用的因素。因此，教师必须在素质教育中发挥主导作用。 教师的主导作用首先来自思想认识，教育行为的转变来自教… 相似文献
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受社会文化心理的影响,欠发达地区仍然存在着教育理念落后、片面追求升学率、忽视师生的生命存在等现象,亟需具有教育智慧的卓越教师来改变这一现状。为此,有必要依据生命哲学理论,结合社会文化心理来探索“卓越教师”教育智慧的培养：以激发本土文化情怀作为卓越教师情感智慧培养的内在动力;以培养创新精神作为卓越教师实践智慧提升的关键;以激发教学灵感作为卓越教师理性智慧培养的重要手段;以提高人文素养作为卓越教师道德智慧培养的重要内涵。 相似文献
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华东师大教育学李政涛教授认为：在现实生活中,每个老师由于价值取向的不同,他所选择的人生道路、生活方式,包括教育方式、教学方法等都不一样。于是每个教师专业发展的最高境界都指向一点——形成实践智慧。即教师在教育教学过程中要修炼教育智慧。作为政治教师,我在思考中得出作为政治老师要在实践中形成自己的实践智慧, 相似文献
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若将教育视为舒展心灵、放飞个性的完整而健康的师生生活,则呼唤智慧的加盟,真正的教育就是智慧的训练。教师实践智慧就是教师在教育教学实践中表现出来的教育智慧。在过程上表现为教师在教育活动中具有解决教育问题、处理偶发事故、创造生命价值的卓越能力,它是出乎意料的、动态生成的,是一种教育机智;在结果上表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神境界”的执着追求。实践智慧作为能力“集中表现在教育、教学实践中：他具有敏锐感受、 相似文献
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科萨根用"实践智慧"取代了"理论知识"作为现实主义教师教育的认识论基础,主张师范生的培养以发展实践智慧为目的。借鉴格式塔心理学、认知建构主义和人类学情境学习理论,科萨根提出了"三层次"学习理论作为现实主义教师教育的理论基础。科萨根积极倡导一种新的教师教育学,即帮助师范生在经验与反思中学习教学。 相似文献
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教师是学校教育的主体,是学校发展不可或缺的因素。因此,在学校发展第三个五年规划中,我们提出了培养教师教育智慧的发展目标,把教师专业发展作为教育文化的重要组成部分,以"理想规划, 相似文献
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在教师教育“大学化”背景下,高校作为教师职前培养的主阵地,在教师教育共同体中发挥了主导作用。教师教育中高校的“独立性”强化,“依存性”弱化,教育“合作文化”缺失。基于社会性学习理论的“实践共同体”论域,重构新时代专业化教师教育共同体,打造教师教育“合作文化”,应正确认识教师教育共同体中合作性、平等性、发展性思想缺失的实践困境,推进教师教育共同体在培养主体、教育内容、发展过程中实现依存性融合,不断提升教师教育质量,助推教师教育专业化发展。 相似文献
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原晓慧 《开封教育学院学报》2010,30(4):65-67
教师实践智慧是教师的一种综合才能,具有生成性、内隐性、个体性、综合性和伦理性。基础教育改革和发展呼唤教师实践智慧,课堂教学现状和教师专业发展也对培养教师的实践智慧提出了要求。所以,我们应该特别关注教师在课堂教学、教育科研和实践性反思中实践智慧的养成。 相似文献
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<正>对于学校而言,教师的研究、教师的培养与教育教学工作是紧密联系的。校本研修是提升教师专业水平的重要途径,是教师对教学实践中的智慧进行再造的过程。在新课程实施中,校本研修作为提高教师课堂教学能力的实 相似文献
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谭春芳 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2008,31(4):71-73
培养准教师的实践智慧是职前教师教育应追求的重要目标之一。教师实践智慧具有个体性、情境性、生成性、缄默性、综合性等特点。其培养策略主要有：准教师要有自主发展的意识,主动建构合理的个人教育理论,自觉地在课堂教学中学习教师的实践智慧;职前教师教育要设置教育实践课程,切实进行教学改革;加强教育见习、模拟教学、教育实习等实践环节;发挥专家型教师的实践引领作用。 相似文献
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将教育实践反思渗透在教师教学实践过程中,也是教师职业发展的一种重要方式。教育实践反思的价值取向包括理论取向、技术取向以及实践取向。理论取向认定理论是教育实践的根本;技术取向强调师范生的知识技能基础;实践取向注重培养师范生实践意识、实践能力和临场智慧。在教育实践活动中,师范生要正确把握教育理论、教育技术与教育实践的关系,把实践取向作为教育实践反思的出发点和立足点,充分发挥其指导和改进教育实践的作用。 相似文献
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<正>学生在学习过程中的认识和实践是教师无法替代的,因此,我们教师需要在课堂中以学生为主体,让学生主动参与,动手实践,培养学生的创造性思维能力。一、鼓励学生主动参与,培养自主意识教育专家说过:"教育要面向全体学生,使学生主动发展。"对此,在教学中,我把学生的主体参与作为突破口,具体做法如下。1.以教师为主导,学生为主体在教学中,我首先更新自己的教学观念,不再是教师唱独角戏,而是精心为学生营造一种民主、和谐的学 相似文献
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肖加平 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(9)
教育工作的创造性特征要求教师进行教育科研活动,教育实践过程中产生的困惑与矛盾需要教师通过教育科研寻求答案,教育科研活动充分体现了教师个体的自主性和主体需要,教育科研活动满足了教师追求教育理想、实现自身价值、享受教育幸福的美学要求。通过教育科研活动,教师可以不断丰富和完善教育理论知识,更新教育思想,建构教学理念,从而更好地进行教学实践,提升教育智慧。 相似文献