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阅读教学,许多学生面对教师的问题经常无动于衷。这种尴尬的局面下,教师不应该立即给予否定,也不应立即把答案告诉学生。必要时,教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答,审时度势,随机作出应变,有层次地引领学生“入乎其内”、“沉潜其中”．这样才能使师生的有效对话渐入佳境。 相似文献
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新课程理念要求教师将课堂还给学生,使学生成为课堂教学中知识的探究者和各种能力形成的实践者。但在现实农村课堂教学中,教师讲得多、学生说得少的现象还普遍存在。为顺应新课程改革的需要,教师要转变观念,从“以教师为主体”向“以学生为主体”转变,从“让学生听为主”向“让学生说为主”转变,把课堂还给学生。 相似文献
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陈慧芳 《福建教育学院学报》2004,1(2):47-48
学生在政治课学习活动中普遍存在着依赖性较强、自主性尚存缺陷、创新性几乎空白的问题。这就需要我们政治课教师以大局为重，大力推行并实践“学生主体论”的教学方法，把传统的“满堂灌”、“一言堂”的教师为主的教法转变为素质教育的“学生为主体，教师为主导”的教学方法；这就需要我们政治课教师在教学活动中加以引导、矫 相似文献
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新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这句话告诉我们：阅读教学要把老师“教”的过程变为学生“学”的过程，以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话， 相似文献
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新课程要求我们把课堂还给学生,我想我们教师是需要“慢”下来了,其中将黑板还给学生就是一种很好的“慢”下来的方式。当然,在课堂中“慢”的方式应该是多种多样的,我们的教师需要根据不同教学内容,设计不同“慢节奏”的教学方式。 相似文献
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李先然 《山西教育(综合版)》2005,(7):45-45
人性化的课堂教学需要教师摒弃课堂的霸权地位。长期以来,我们的教育教学过程演绎的是“教师主讲,学生主练”的“二主课堂”。课堂上教师处于高高在上的绝对的领导地位,教师说左,学生就往左;教师说右,学生就往右。在这种教学中,学生很少有机会表现个性。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习课堂,强调“以人为本”,把学生从被动的地位中解放出来,使之成为课堂学习的主体,提高了他们学习的主动性和积极性。人性化的课堂教学需要教师尊重学生个体的发展。人的发展的差异性决定着人的需要具有层次性。因此,在课堂教学中,教师要针对不同的学生… 相似文献
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“听课”是校长的“必修课”之一,但这个习以为常的“常规动作”却存在诸多需要改进之处。有的校长“听课”,在教室里一呆就是一整节课,且往往把注意力集中在教师身上,多注意评价教师的教态、语言、板书等内容,没有把注意力集中在学生身上;有的校长把听课作为监督检查评价教师的手段,常引起教师的反感; 相似文献
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把“教师是不是知识分子”转化为“教师何以成为知识分子”这一命题有助于我们更加清晰地理解教师与知识分子之间的关系。在这一新的语境中,知识分子是一种社会角色。教师只有承担了作为知识分子的相应责任,才能够“成为”知识分子。作为知识分子的教师需要承担对社会、专业和学生等三个方面的责任。对于社会,教师需要参与创新、关注社会问题、成为道德楷模;对于专业．教师需要提高专业水平、超越专业局限：推动专业合作;对于学生,教师需要具备开放的心态。能够宽容学生差异、学会倾听、并培养其形成独立思考的能力。 相似文献