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一、教学目标知识与技能——理解文章内容,能有感情地朗读对话,品味词句,培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度的对话,体会童话中所蕴含的＂信守诺言、珍惜友情、人与自然和谐发展＂等人文理念。过程与方法——学会多元交流、多向对话。掌握把课文读通、读懂、读中悟的方法。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(4)
正【教学目标】1.会正确、流利、有感情地朗读《去年的树》。2.通过抓住角色对话,体会小鸟和大树的真挚友情、小鸟信守承诺的品质,从而感受到童话的语言美、思想美、意境美。3.能通过分角色朗读,体会童话美妙的语言以及拟人体童话的特点。【教学重点和难点】1.通过抓住角色对话,体会小鸟和大树的真挚友情、小鸟信守承诺的品质,从而感受到童话的语言美、思想美、意境美。2.通过分角色朗读,体会童话美妙 相似文献
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《新课程标准》指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感、体验品味."我们经常讨论:应该如何指导朗读?我们经常反思:怎样指导朗读才是有效的?有了思考,便开始了学习与实践摸索的过程.笔者认为,小学语文有效的朗读教学应注意从学生的认知能力出发,积极创设情感课堂:应注意抓住文本的精彩点,引导学生在朗读中感悟语言的精妙,体会文本洋溢的情感,想象文本描绘的意境,获得独特的体验,陶冶美好的情操.下面以《月光曲》一课为例,谈谈应如何有效指导朗读,还给学生一个情感课堂,帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本. 相似文献
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小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
<正>【教学目标】1.自主学习1个生字,会写4个生字。读准确"鸟儿、细条条儿、一会儿"等儿化音。2.通过整体感知,了解故事内容。3.通过想象画面,体会鸟儿与树的深厚友情,初步感知鸟儿的信守承诺。【教学重点】学习1-6自然段,通过朗读、想象等方法体会鸟儿与树的深厚友情,初步感知鸟儿的信守承诺。【教学难点】学习1-6自然段,用朗读表现出鸟儿与树的深厚友情。【教学过程】一、直接导入,引发疑问 相似文献
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朗读是语文教学需要达成的重要的教学目标,也是中学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。中学语文也应注重朗读教学,应发挥朗读在课堂教学中的应有功效,使语文教学更好地完成培养学生"健康的审美情趣"的总体目标。 相似文献
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著名特级教师于永正说:"朗读是语文教学的根本之法."的确,翻阅<语文课程标准>,1～9年级的阶段目标中只有一句话没有因学生的年龄、认知变化而变化.那就是让学生能够"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".可见在语文教学中,朗读相当重要,它是提高学生语文素养的重要途径,是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段. 相似文献
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在语文教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,这就是有效性朗读.同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义.因此,我们要激发学生的朗读兴趣,实现有效的朗读训练;采用有效范读,让学生感受文本;在朗读训练中,指导要"精"而有效. 相似文献
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新<语文课程标准)指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话交流的过程."是啊,对话是人与人交流思想和情感的主要方式,在当今教育改革中,对话教学这一开放、多元、互动的教学形式已发展成为阅读教学的主流.于是,我在教学中通过朗读与想象引导学生阅读 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>仔细翻阅苏教版国标本语文教材,你会发现每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。"有感情地朗读"是这些课文需要达到的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。随着新课程的推进,我们不得不重新审视我们现有的教学思想、教学方法。我认为,有感情朗读不是一味地模仿,不是矫揉造作地表现,更不是可笑的邯郸学步,而应该是学生发自内心的理解与体会。个人认为,目前我们小学语文课堂上的指导学生有感情朗读 相似文献
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崔珍 《新课程导学(上)》2012,(15)
很多的学生把语文教学认为就是形式单一的读读、讲讲、背背,导致语文学习兴趣的缺失,学习效率低下.因此笔者认为,要提高语文教学的有效性,提升小学生学习语文的兴趣,重要的一点就是要重视朗读.让小学生在朗读中加深对文本的理解,在朗读中体验作者的情感,在朗读中感悟作品的主旨.
一、明确具体要求,指导学生朗读 相似文献
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聂荣才 《读与写:教育教学刊》2011,(11):178
新课程标准的实施,让我们对阅读教学有了全新的认识。阅读教学是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程,是学生、教师、文本对话,思维碰撞、情感交流的过程……叶圣陶先生把有感情地朗读叫做"美读"。 相似文献
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阅读是读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。朗读教学可以促进阅读教学的开展,真正有效的朗读教学是通过朗读让学生直接感受作品的生活气息,唤起他们的情感体验,进而探求隐含在作品中的内涵。现实教学中的朗读多停留在朗读的主体——教师、学生这一层面上,或关注朗读主体的组合方式,极少关注朗读的载体——文本本身,极少涉猎因文本内容的差异而表现出来的朗读个性。其实,朗读更应关注文本内容,立足文本个性,巧借朗读手段,从而提高学习效率,增强语文学习能力。 相似文献
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阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。为此新课程标准在"教学建议"中指出:"在教学过程中,要摒弃繁琐的分析,引导学生通过朗读和思考来感受课文内容。"但时下的高中语文教学中,不少教师都只将朗读视为"走过场"的摆设。其实,语文阅读教学不只是要让学生读懂文本,更要引导学生通过朗读读活文本,实现学生与文本的心灵对话,这才是真正意义上的"读懂。"譬如学生阅读鉴赏毛泽东的《沁园春·长沙》时我就要求学生朗读,这样学生读出的不应只是毛泽东眼里的湘江秋景和他心里的人生豪情,而更应该是学生自己体验欣赏的湘江秋景和自己的豪情壮志、自信蓬勃。 相似文献
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语文学科离不开读,学生的语感,学生语文素养的提升离不开朗读,唯有学生真正走进文本,去感受、去领悟,体验文字背后的内涵,才能真正感受作者透过文字所流淌的情感.本文结合笔者教学实践,就小学语文教学中借助朗读张扬语文课堂的精彩略谈点滴浅见. 相似文献