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刘琦 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(4)
网络是时代的产物,是时代进步的标志.网络教研,就是充分利用网络信息手段开展教研活动,它仅是教研活动的一种方式.我们现在倡导校本教研,而网络教研则可以被看成是校本教研的一种开发,因此网络教研的优势,也非同一般. 相似文献
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刘琦 《辽宁教育学院学报》2009,(4)
网络是时代的产物,是时代进步的标志。网络教研,就是充分利用网络信息手段开展教研活动,它仅是教研活动的一种方式。我们现在倡导校本教研,而网络教研则可以被看成是校本教研的一种开发,因此网络教研的优势,也非同一般。 相似文献
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随着信息科技的发展,网络教研应运而生,如何利用网络优势推进学校教研成为我们关注的焦点。我们把校本教研与网络环境结合在一起,发挥网络优势,开展以网络为平台的“教师自主发展”的实践研究,构建一个开放的既有整体规模又具个性特点的校本教研网络,提升网络环境下的校本教研实效性,更好地服务教学、指导教学,从而促进教师自主专业发展,提升学校教育教学质量,无疑具有前瞻的积极意义。 相似文献
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如何使网络成为校本教研的有效平台？近两年来我校致力于网络环境下的校本教研的探究,在研究中经过多次的总结反思,不断提高,我们发现： 相似文献
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网络化校本教研是在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下,以校园网络为载体,借助当前学校已有的校园网络平台为常规形态校本教研的运作空间,开放性地进行富有个性化的教学研究活动,但在当前的校本教研活动中,存在严重“教研活动低效”现象。我们根据系统科学原理和行为科学理论,就校本教研与网络化校本教研机制提出如下策略： 相似文献
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校本教研是教师专业成长的重要途径,现有的校本教研网络已无法满足农村小学教师专业成长的需求,网络重建尤显迫切.要在外部结构重建"县级教研机构—片区教研中心—学校教科室—年级组""四级"校本教研网络,在内部结构保证教师个体、教师群体、教研人员、网络资源的四要素互动.要有效转变校本教研网络运行方式,创新教研人员下位、下行、下沉、下水的新教研方式.要重构校本教研网络的激励机制、制约机制、竞争机制,重建网络有效运行方式,重建考评体系,让校本教研网络饱含活力,切实发挥效能,促进农村小学教师专业成长. 相似文献
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虚拟校本教研是在基于网络环境下开展校本教研的一种教研方式,它是对传统教研活动的一种延伸。由于网络具有开放性、共享性和互动性等特点,使得校本教研能突破时空限制,方便校内教研人员、学科教师以及校外专家广泛地参与,因而有利于促进校本教研工作的全面普及,形成学校人人参与教研的局面,有效地推进校本教研的工作。 相似文献
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多年来,我们开展了"基于网络平台下实施校本教研的研究".在研究实践中,我们又分别提出"网络平台中实施教研组教研优化策略的研究"、"远程网络中开展集体电子备课校校合作模式的研究"、"运用Moodle平台优化网络校本教研的实践与研究"等继续深化的研究课题.三课题均涉及Moodle在网络教研和传统教育教学中的功能研究和探索目标. 相似文献
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校本教研作为教师专业成长的重要途径已越来越受到关注,如何提升校本教研实效？如何形成有效的同伴互助和专业引领？这一系列问题都成为教研部门的新思考。随着信息时代的到来,我们感觉到了一个新时代发展的声音在呼唤——网络教研。几年来, 相似文献
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以校为本的校本教研,是有效提升教师专业化素质的有效途径。随着现代信息技术的发展,网络技术的日臻完善,以互联网为平台的网络教研,已经成为校本教研的重要方式和强有力的支撑点,这种教研方式有力的促进了校本教研的发展。 相似文献
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网络校本教研指在基础教育改革理论和信息技术理论的指导下,以校园网络为载体、以现代信息技术为主要手段,借助当前学校已有的校园网络平台为常规形态校本教研的运作空间提供一定的技术支撑,开放性地进行富有个性化的教学研究活动,或者也可将日常校本教研活动在校园网上延续,进行源源不断的交流与探讨,使教研活动得以继续扩展、生成、提升,变得更加富有成效。一、网络校本教研的实践模式通过一年多的研究与实践,我们逐渐构建起了由一个平台和三个基本环节构成的“网络化教研”活动模式。“一个平台”指校园网,“三个环节”即教研资源生成、… 相似文献
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当网络教研悄然兴起的时候,我们太谷县明星镇中心校也开始了懵懂而欣喜的尝试。明星中心校下辖五所分散的小学,每次开展校本教研活动,集中教师成了最大的问题。老师们耽误了课,要骑自行车急匆匆地赶到另一所小学,稍稍一喘息就马上开始活动,这样影响了教研效果不说,也在一定程度上影响了老师们教研的心态。正当我们苦于不知如何走出困境之际,恰逢网络教研这种新的教研方式蓬勃兴起,我们的眼前随之一亮:现在 相似文献
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我区被国家教育部确定为全国首批实验性、示范性“以校为本教研制度建设基地”实验区之一。近年来，我们一方面改进教师培训和教科教研工作机制，健全区、片、校三级教研网络，加强校本教研骨干教师队伍建设．另一方面积极动员、帮助学校制定校本教研规划，建立校本研修制度，创新校本教研方式，对提高教师专业发展水平、提高新课程实施水平起了很好的促进作用。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(1):90-92
校本教研是学校内涵发展的必经之路,校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。针对目前校本教研工作的问题和不足,广大老师可以就如何开展有效的校本教研进行积极的思考;明确校长在校本教研中的角色定位;进一步完善校本教研制度,促使校本教研的规范化和常态化;构建为校本教研提供专业支持的团队;强化校本教研的"携手"行动,形成教研网络;充分利用计算机网络技术,拓宽教研时空。 相似文献
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校本教研作为学校教育改革与发展的新理念,是一个学校持续发展的动力源。但在当前的校本教研活动中,存在"校本教研活动低效"现象,不仅使校本教研走过场,也影响了研究的质量。究其重要的原因就在于缺乏有效的管理。针对农村中小学校本教研管理现状,我们根据系统科学原理和行为科学理论,就农村中小学校本教研管理提出如下策略: 相似文献
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龚道敏 《中小学信息技术教育》2008,(11)
“恩施州的网络教研是一项特别适合山区学校教师专业成长,具有实践意义的活动。”网络教育研究专家、湖北省教科所叶平教授曾经对恩施州网络教研活动如此评价。自2004年开始,恩施州倡导并推行具有老、少、边、穷、库、山区特色的五大校本行动研究。将网络教研与其他四种教研方式（校本培训、区域性联片校本教研、校本教研、校本课程开发）相提并论,作为五大校本行动研究之一。近五年的实践,其间有艰难的探索,有辛勤的汗水,有甜蜜的微笑,也有收获的喜悦。 相似文献