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《语文课程标准》指出:朗读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。朗读是学生的个性化行为。小学低年级学生朗读能力的培养非常重要。通过激发阅读兴趣、理解朗读内涵、指导感情朗读、关注个性朗读、多种方法练读、多种形式朗读培养学生的朗读能力。 相似文献
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朗读是学生理解课文,提高阅读能力和表达能力的重要手段,也是阅读教学中经常使用的重要的训练形式.目前,在农村低年级阅读教学中,人们开始关注朗读这种形式,重视对低年级学生朗读能力的培养.但是,由于农村低年级学生年龄小,生活交流经验少,理解能力差,朗读尚处于起步阶段.因此,教师对低年级学生要加强朗读指导. 相似文献
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潘国美 《学生之友(小学版)》2012,(20):24-24
为了保证低年级学生的阅读质量,提高低年级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动。一、明确目标,扎实抓好阅读习惯。二、重视范读。训练朗读的扎实技能。三、读中理解,进行思维训练。四、读说结合提高阅读能力。五读中结合画的训练,提高想象力。 相似文献
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朗读是阅读教学中最为基本的方式,也是小学低年级语文教学中的重点,因为朗读既可以规范学生的口语,又可以增强学生的语感,加深学生对课文内容的理解,还有助于发展学生的语言和思维。提高低年级学生的朗读能力,就是要激发学生的朗读兴趣,提高学生朗读的水平,变换朗读的形式。 相似文献
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大学英语专业低年级学生因跨文化背景知识的缺乏,导致其在英语阅读理解方面存在跨文化信息的负迁移,影响了英语语言知识的习得。该文主要研究了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解水平的负迁移及其应对策略。论述了英汉思维模式的主要差异;介绍了文化负迁移现象;分析了大学英语专业低年级学生的英语阅读理解水平;论证了英汉思维模式差异对大学英语专业低年级学生英语阅读理解的负迁移现象;研究了针对负迁移现象的应对策略。总之,高校英语专业低年级学生应自主采取有效手段应对英语阅读理解中的负迁移现象。通过加强跨文化背景知识的学习,树立客观辩证的思维模式,广泛阅读跨文化思维模式差异的相关文献,提升高校英语专业低年级学生的英语综合专业素养和英语阅读理解水平。 相似文献
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在课堂中，许多低年级老师认为学生刚学习语文，理解能力弱，一味以朗读代替语言的理解及思维的训练，讲了学生也不懂，只要多读，学生的语感自然就形成了。殊不知，语感是在长期规范的语言阅读、分析和运用中形成的。所以低年级的朗读指导，不能走入迷茫甚至迈向极端，须要寻求和把握平衡。 相似文献
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朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段,是阅读教学中最经常最重要的训练。目前,在低年级阅读教学中,人们已开始关注朗读训练,重视对学生朗读能力的培养。但是,低年级小学生年龄较小,生活的经验少,理解能力差,朗读尚处于起步阶段,因此,教师指导学生朗读应注意掌握以下几种常用方法。 相似文献
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刚开始带领低年级学生进行课外阅读时,有许多困惑,低年级学生识字量太小,认知水平不高,能进行有效的课外阅读吗？经过两年的实践,我觉得低年级是可以开展阅读的,并且低年级开展阅读有很重要的意义,它让我和孩子们收获了许多乐趣。一、一起朗读,乐在潜移默化阅读,首先是读。一是分角色朗读,如果选择的是读一个故事,故事里有几段对话,我们就进行分角色朗读。二是示范朗读,老师声情并茂地朗读,必然会感染学生,让他们也不由自主地跟上朗读。 相似文献
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于书洋 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(6):47-49
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对第一学段的朗读的总体要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读。关于儿歌又明确提出要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。可见《课程标准》基于识字、认字,对低年级学生的朗读水平有基本要求,学生对于课文的朗读要做到“正确、流利、有感情”,同时也要朗读课外读物,增加积累。教师要通过朗读训练,培养学生的语感,提高学生的阅读能力,促进学生思维的发展。低年级阶段所要学习的儿歌语言生动活泼,富有节奏感和韵律,读起来朗朗上口;内容浅显易懂,学生可以借助生活经验或插图理解意思;篇幅简短,深受儿童喜爱。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(23)
一直以来,我们都要求学生养成良好的阅读习惯,掌握高效的阅读方法,但阅读往往被理解为默读或默看。事实上,朗读也是阅读的一种形式,是有声的阅读,是一种艺术化的阅读。动眼、动脑的默读固然重要,动嘴、走心的朗读更是不可或缺。朗读是阅读的初级阶段,能够帮助较低年级学生稳定注意力,促使他们通过言语和音调组织思维、再现文本、表达情感,教师如能恰当运用,定能增色课堂。求苗仁同志的文章是对此最好的诠释,值得我们品味。 相似文献
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阅读教学中的阅读,对学生来说,是一个学习理解语言、掌握阅读方法、获取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位,不论什么时候．阅读教学都是提高语文水平的重要方面。阅读教学必须从小抓起．打下坚实的基础。低年级阅读教学的特点是,既要突出识字这个重点,又要把识字教学和朗读、说话训练有机地结合起来,在教师的指导下,培养初步的阅读能力,很好地向中年级阅读过渡。 相似文献
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朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,它有利于发展智力,获得思想熏陶。低年级学生年龄小、经验少、理解能力差,朗读处于起步阶段。因此,教师对低年级学生要加强朗读指导,培养学生的朗读能力。本文笔者从读字要音调标准、读词要轻重合适、读句要停顿适当、读段要基调准确等方面谈了一些自己的看法。 相似文献
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新课程强调要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，在发展学生语言能力的同时发展思维能力．激发想象力和创造潜能．使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和口语交际能力。低年级阅读教学的重点是识字写字．朗读和表达．而识字是朗读和表达的需要。因此，教师要善于创设情境．激发思维想象．引导学生动手、动脑、动口，提升学生各种能力。 相似文献
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《数星星的孩子》是九年义务教育教材第四册第五组的一篇讲读课文。本册一共安排了１４篇讲读课文 ,它是阅读教学的主要凭借 ,在低年级要通过讲读课文反复不断地指导学生朗读 ,初步掌握阅读的方法 ,培养阅读习惯 ,以便形成一定的阅读能力。低年级的讲读课文区别于中高年级 ,应主要注意以下几个方面 :１ 重视字词教学 ,字词教学是低年级教学的重点 ,要充分利用学生已有的识字基础和识字能力引导学生自己读准字音、分析字形、联系上下文或生活实际理解词义。２ 重视朗读的训练 ,强调朗读是最重要的阅读手段。课堂上要拿出充足的时间指导学生朗… 相似文献
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郭洁 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
小学《语文课程标准》对低年级教学要求指出：＂喜欢阅读,感到阅读的乐趣。＂＂能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。＂可见,朗读在语文教学中占有十分重要的地位。他是理解课文内容的重要途径,也是学好普通话的,从小培养良好语言习惯的基本手段。朗读以规范学生的口语,增强学生的语感,加深学生对语文的感悟,还有助于发展学生的语言和思维。可见朗读训练在低年级阅读教学中不可缺少的一项重要的训练。 相似文献