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孙立新 《渭南师范学院学报》2014,(21):78-82
潼关方言“了1[．li？]”是动词“了”字声调虚化的结果,“了2”有[．lia]和[．li？]两种语音形式。潼关方言常见的“V了1N了2”式可以分为动宾式和动补式两种;潼关方言可以如普通话那样说“吃了1饭了2｜嫁了1人了2”,也可以如西安方言那样以把字句的形式来表达;潼关方言“V了1N了2”等形式具有宽泛性,其谓词限于动宾式结构、动补式结构或形容词。潼关方言的“了”字还可以表示假设等;潼关方言“了2”的语音形式（[．li？]或[．lia]）常常可以处于“了1”的语法地位,而处置式把字句里的“了1”不能是“了2”的语音形式。 相似文献
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教材分析:写出诗,既激动又高兴,通过表扬使作者获得成功的喜悦。)《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年课件出示2:时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对“亲爱的,我真不懂你这是什么意思!”母亲嚷道,“这不是他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同励。”从母亲对父亲的指责声中你读懂了什么?(母亲深深知道评价中饱含着的爱。巴迪需要鼓励,将这种爱及时给予巴迪,希望给他力量,让… 相似文献
3.
“说白了”与“白说了”,中间的“说”和“白”前后位置关系的不同,使二者在语表、语里、语用等方面都存在差异。本文即是从语表、语里、语用三个层面对“说白了”与“白说了”进行比较研究。 相似文献
4.
作者根据对外汉语教学的需要,在HSK动态作文语料库中对以英语为母语的第二语言习得者习得“了1”和“了2”的情况进行了调查,并对其中的正确用法和使用偏误加以归类和分析,指出习得者的习得顺序是先习得“了1”后习得“了2“。研究显示运用以英语为母语的第二语言习得者“了1”和“了2”习得顺序,并分析了“了1”和“了2”习得顺序的原因和教学上的应对策略。 相似文献
5.
出门在外,就算不懂异国语言,“OK”一词依然人人明白。但很多人可能并不知道,截至今年,“OK”已被世人使用了175年,是全球使用频率最高、最通用的词语。“OK”一词源于美国,首见于1839年3月23日的《波士顿晨报》。当时正值19世纪的缩写热潮,报章编辑习惯以“OK”或“oll korrekt”表示完全正确(all correct)。《波士顿晨报》编辑在一篇评论文章中提到“OK”,这句话于是迅速火热起来,被大众广泛使用。后来,“OK”衍生出来的用法越来越多,包括表示“可以”、“没问题”、“明白”等意思,或者在问句中用来询问对方是否同意或明白。 相似文献
6.
前不久,听了一位教师的公开课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。教师在指导学生对比了父母对孩子这首诗的不同评价后,有了这样的对话—— 相似文献
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梁斯乔 《创新作文(初中版)》2014,(27):26
萌萌姐姐温馨提示:这两页请和爸爸妈妈一起来阅读哦!哥哥姐姐们的“战斗”(中考、高考等)刚刚结束,我们的“战斗”也悄无声息地打响了,这场“战斗”的主角正是我们——五年级的同学和家长们;“战斗”就是现今备受关注的“小升初”考试。按说,这应该是六年级学生的事啊!家长们都怎么了,怎么那么急切?难道,我们都不用上六年级了吗?带着疑问,我跟老师和爸爸妈妈谈了心。原来引发“战争”的主要因素有两个:一是各重点中学以开设的 相似文献
8.
在学习第十一册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，有学生发现“得意扬扬”一词与以前学过的“得意洋洋”不一致，存在疑惑。问题一提出来，孩子们顿时像树上的一群小麻雀，叽叽喳喳，更多的是睁大了眼睛看着我。我一时也拿不定主意，以前读书时见到的无一例外的都是“得意洋洋”呀。怎么现在换成“得意扬扬”了呢？是出版的错误，还是编者刻意的安排？ 相似文献
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师:同学们,我们来共同学习一篇新课文,请大家看课题。(板书课题)生:(齐读课题)师:从课题中发现什么了?【课一开始,教师就利用形式较为特殊的题目,引导学生自己去发现问题,使学生“自主”学习本课有了一个良好的开端】生1:“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反。生2:“精彩极了”和“糟糕透了”都加了引号。师:遇到这样的课题,你有什么问题要问?生1:什么“精彩极了”?什么“糟糕透了”?生2:为什么把“精彩极了”和“糟糕透了”并列在一起?师:好!让我们带着各自心中的问题,自由朗读课文,要求把字音读正确,把语句读通顺。生:(自由朗读课文)… 相似文献
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教学片断师：对一个七八岁的孩子写的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么一回事呢？请同学们分小组进行学习、讨论。（生小组学习、讨论）师：明白了吗？你是怎样理解的？生：妈妈的评价———“精彩极了”，这是对孩子的赞扬与鼓励，爸爸的评价———“糟糕透了”是对孩子的批评。生：我觉得正像作者在文中所说的那样：“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。”生：作者为什么要说“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱？生：我有时候虽然考试考… 相似文献
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在句型的作用下，静态存在句整个句子既可表示存在的状态，即类似持续的状态，又舍有前一动作过程达成之意。因此，存在句的“存在并继续”的意义，其实是“了，着”和“存在句框架”二者加合作用以后形成的。 相似文献
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教材分析《“精彩极了”和“糟糕透了”》是小学语文第十一册的一篇讲读课文,作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了“我”童年时,父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价,这两种评价对“我”产生的巨大影响,使“我”在这两种评价中健康成长。教学此课的目的是感悟作者对父母评价的理解,重点和难点也是使学生明白作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。教学理念从让学生有所感悟的句子入手,以读为媒,假托作者召开与读者见面会的活动,引导学生质疑、解疑,与文本及文本中的人物进行对话,从而了解作者思想变化的过程。教… 相似文献
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学习目标1.学会生字。能正确读写下列词语 :精彩、糟糕、誊写、湿润、出版、谨慎、一如既往、引入岐途。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.了解课文内容 ,感悟作者对父母评价的理解。4 .训练学生自读自悟、质疑问难的能力 ,发展学生思维及语言表达能力。学习难点对“精彩极了”及“糟糕透了”两种完全不同评价的理解。教学准备1.预习。大体了解课文的内容 ,提出不懂的问题 ,查阅有关资料等。2 .多媒体课件。教学过程第一课时一、导入新课1.板书课题 ,学生随教师书空或书写。2 .读读《“精彩极了”和“糟糕透… 相似文献
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“没”和“了”同现的句子存在多种结构、语义类型。对相关语言事实的充分观察是合理解释的前提。选择解释的角度需要充分考虑系统性和易接受性。表达“异于常态”的意义、处于不相邻层次,这两个因素对于分析“没”、“了”同现句可以有较强的解释力。汉语的“异常态”表达系统有待系统研究。 相似文献
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《“精彩极了”和“糟糕透了”》是新选入五年制第九册 (六年制十一册 )的一篇课文。文章的作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这篇课文讲述了作者童年时代父亲和母亲对自己习作的两种截然不同的评价 ,这两种评价在自己成长过程中所起的作用 ,以及这两种评价所蕴含的共同点——爱。课文的重点是作者对父亲和母亲两种不同评价的认识。从课文中看 ,这个认识经历了一个很长的过程。当作者在七八岁写出第一首诗 ,母亲给予“精彩极了”的评价时 ,童年的作者是“得意洋洋”;而当父亲给予“糟糕透了”的评价后 ,作者的表现是“痛哭起来”。显然 ,这时… 相似文献
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【教材简析】
“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。 相似文献
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汉语“了”字教学研究 总被引：1，自引：0，他引：1
李晓琪 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(4)
“了”是使用频率较高的一个汉语虚词,许多学者曾对此进行了深入的研究,而从第二语言教学的角度观照“了”字研究,将使我们发现不少新的问题。 相似文献
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一、预设篇
《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文,字里行间透露出一位慈祥的母亲和一位严厉的父亲对孩子的爱。如何让12岁的学生去读懂那伟大的母爱和深沉的父爱．是本文的重点和难点。我觉得．寻找一些细节,剖析一些字眼,然后去细细品味, 相似文献