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简单应用题就是常说的一步计算应用题,它是小学生学习应用题的开始,也是进一步学习复合应用题的基础.从多年的教学实践中,我体会到:简单应用题看起来“简单”,但它的教学实际上并不简单.要提高整个小学阶段应用题教学质量,必须切切实实从低年级简单应用题的教学一步一个脚印地抓起. 相似文献
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华占和 《山西教育(综合版)》2001,(13)
简单应用题教学是小学低年级数学教学的重点和难点，要教好低年级简单应用 题，必须根据学生的具体情况，应用他们所熟悉的事物，提前运行以下几个方面的训练：一、语言的训练训练学生把自己的思维过程用语言表达出来 ，对规范学生的数学语言，为今后理解应用题的题意，起着决定性的作用。1结合认数。训练学生用完整的句子说出应用题的一个条件。如教10以内数的认识时，教 师可出示有关挂图或实物，引导学生观察后，训练用一句完整的话说，“有1个小朋友在写 字”，“田里有4台拖拉机耕地”等等。说好“一句话”，为学习应用题时能摘录条… 相似文献
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在小学数学课中,应用题教学有着重要的地位。我们必须在一、二年级教好《大纲》规定的十种简单应用题(即一步解答的应用题),为进一步教学复合应用题创造条件。本文就一、二年级简单应用题教学的要求和要点,谈些粗浅看法。一、简单应用题教学应有哪些要求教一、二年级学生学习解答简单应用题,教学要求不能只是列式计算,而应该使学生 相似文献
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赖伟华 《深圳信息职业技术学院学报》1997,(2)
简单应用题是复合应用题的基础。简单应用题的结构十分简单,它通常由“两个条件”(已知的数量情况和相应改变数量的情况)和“一个问题”(在两个条件下的设问)组成。解答一道复合应用题的过程,可以看作是依次解答若干个简单应用题的过程。这就是说,学生掌握简单应用题的数量关系是学习复合应用题的前提,掌握分析简单应用题的方法是学习解答复合应用题的必要条件。小学低年级简单应用题教学质量的高低必将直接影响到中、高年级复合应用题教学的质量,也关系到学生逻辑思维能力的培养,因此,要提高小 相似文献
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为教好低年级简单应用题 ,需提前做好准备工作 ,主要是进行如下训练 :一、语言的训练训练学生把自己的思维过程用语言表达出来 ,对理解题意、寻找数量关系起着决定性的作用。1 结合认数 ,训练学生用完整的句子说话。如 ,教“1 0以内数的认识”时 ,教师可出示挂图或实物 ,引导学生观察后 ,训练用一句完整的话说出来 :“有 1个小朋友在写字”、“田里有 4台拖拉机在耕地”等等。通过像这样的多次训练 ,为学生看图口编应用题打好基础。2 结合数数教学 ,训练学生掌握一些常见的单位名称。低年级学生学习简单应用题的一个障碍 ,就是不会选用单… 相似文献
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在简单应用题教学中,往往会产生两种不良倾向:一是有的教师喜欢按照应用题的类型教给学生解题的方法,认为这样教省事;二是有的学生在解题时喜欢找“多”、“少”、“一共”、“只剩”等重点词语,认为“按词定解”省力。虽然这两种方法在教学中有时也会有一些作用,但最大的弊端是会造成学生思维上的“惰”性,阻碍学生独立思考,当题目的叙述稍有变化,即使不增加难度,也会使学生束手无策。为了克服这种“定型化”的教学倾向,就必须在简单应用题的教学中花气力对学生进行逻辑思维训练,夯实应用题教学的基础。一、“还原”与“逆转”的训练加法与… 相似文献
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怎样指导学生学习简单应用题呢?我做了如下尝试:一、注重简单应用题的编题训练,让学生越过应用题学习的入门关.例如:教师先举出8支红铅笔.又举出4支黄铅笔.两手一并,然后启发学生编题.象这样用实物演示示的方法编拟应用题使学生形象地、清楚地了解数量与数量之间的相互关系,明了一些数学名词术语(如;一共、还剩、增加、几倍、平均分等)的真正含义.给学生初学应用题带来方便,越过应用题学习的入门关.二、狠抓简单应用题基本结构的训练,让学生形成“法”的定势.课始,我出示一道简单应用题,指导学生在题中的“条件”和“问题”下面分别画上直线和曲线,并要求学生复述题意,使学生认识到简单应用题的两个条件一个问题的基本结构.接着进行由“条件”补“问题”的基本训练,沟通简单应用题的条件与问题的逻辑关系.例如:“食堂里运来大米132袋,面粉83袋.”可补的问题有:①大米面粉共有多少袋?②大米比面粉多多少袋?③面粉比大米少多少袋?④大米面粉相差多少袋? 相似文献
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《小学教学研究》一九八二年第六期刊载了邱学华同志把简单应用题改名为基本应用题的建议。我对这一建议有不同看法,现提出来供同志们讨论。一、简单应用题改为基本应用题不恰当。 1、“简单应用题”与“基本应用题”两概念不是同一关系而是从属关系。通常理解的“基本应用题”并无确定的范围,也就是在不同的学习阶段、不同的教学要求下有不同的外延。对中、低年级来说简单 相似文献
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“简单平均问题”属于典型应用题。对于这类典型应用题在教学中,必须弄清它的来龙去脉,结构特征,解题思路及基本教学思想。本文根据上述指导思想设计教案如下: 第一层次由于“简单平均数”应用题,是以“等分除法”为基础,而后又发展为“加权平均数”应用题。因此通过复习提问,使学生初步弄清求简单平均数应用题与等分除法的关系,以明确它的来龙去脉。 相似文献
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为教好低年级简单应用题,须提前做好准备工作。一、语言的训练。训练学生把自己的思维过程用语言表达出来,对理解题意、寻找数量关系,起着决定性的作用。可从三方面进行训练。 1.结合认数,训练学生用完整的句子说话。如教1和2的认识时,教师可出示挂图或实物,引导学生观察后,训练用一句完整的话说出来:“有一个小朋友在写字”、“桌上放着2个文具盒”等等。像这样通过多次的训练,学生看图口编应用题就有基础了。 2.结合数数教学,训练学生掌握一些常见的单位名称。低年级儿童学习简单应用题的一个障碍,就是不会选用单位名称,他们常出现“买铅笔用了8钱”等错误。为此,要结合数数教学,训练学生正确使用单位名称。如教“6的认识时”,可出示苹果、船、枪、飞机、汽车等实物模型,让学生在数它们的个数中,掌握苹果是用 相似文献
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简单应用题一般指一步计算的应用题。“九义”大纲规定，简单应用题不再列类型名称，只提“加法和减法一步计算的应用题”，“乘法和除法一步计算的应用题”要求联系加、减、乘、除法的含义进行教学。通过简单应用题的教学，要使学生掌握它的结构、简单的数量关系，初步了解四则运算的意义和应用情况，发展学生思维，为以后学习复合应用题打基础。本文以加、减法简单应用题中的“求两数和”与“求剩余’这两种应用题为例，谈谈在教学中必须注意的几个方面。一、重视感知，做好铺垫“求两数和”与“求剩余”实质是部分量和总量之间的互逆关系… 相似文献
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低年级学生在一年级上学期就开始学习简单应用题,由于他们刚入学,识字不多,不但不理解“应用题”的“条件”,“问题”、“解答应用题”等数学术语,而且对“一共”、“还剩”等词的意义也存在模糊认识。这个时期进行简单应用题的教学有一定难度。但如果这个时期学生对 相似文献
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简单应用题是指含有一种基本数量关系,或用一步运算就能求出得数的应用题。目前,有些教师对简单应用题的教法过于简单”。即教学时没有引导学生认真审题、分析数量关系,孤立地让学生去死记硬背数量关系式,生硬地套用这些数量关系式,造 相似文献
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简单应用题是小学生学习应用题的开始,是只用一步就能解答出来的应用题。任何一道复合应用题都是由几道相关联的简单应用题组成的,小学数学的许多概念也是通过简单应用题教学。它在小学数学教学中占有十分重要的地位,教师在进行简单应用题教学时,要引导学生认真审题,着力于习惯的培养。 相似文献
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教好、学好简单应用题,是解答复合应用题的基础。当前,有不少教师反映:学生在学习一步简单应用题时,成绩不错,但转入学习二、三步复合应用题时,就感到困难重重,错误不少。据了解分析。最主要的原因是学生审题不认真,思维能力差。其主要表现有如下四个方面: 1.不作数量分析,只抓个别词语。如:图书室新买来6种故事书。每种4本,一共多少本?有些学生不看条件与条件、条件与问题的数量关系,只抓住问题中有“一共”两字,不加思索加 相似文献
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“内容上删繁就简,方法上早期向方程过渡,训练上重在思维能力的发展”,是新大纲在应用题编排和教学中呈现的三大特点。简单应用题是小学应用题教学的基础,如何加强并改进简单应用题的教学。切实打好基础,提高质量,关键在于正确理解和认真贯彻教学大纲规定的教学要求。笔者认为,按新大纲的要求,在简单应用题的教学中要注意下面六个问题。 相似文献
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在简单应用题的教学中,为了使学生掌握应用题的结构和数量关系,提高学生分析解答问题的能力,我们在安排学生解答各种完整的简单应用题的同时,还加强了各种形式的基本训练。除了常见的审题训练、分析数量关系训练、说算理训练和编题训练以外,我们还设计了下述四种训练。一、画线段图的训练。线段图比实物抽象,比文字具体,因而能形象地、简明地表示应用题的数量关系。教会学生“看”、 相似文献