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1.
不同语言能力观下的大学英语教学法 总被引：2，自引：0，他引：2
王红梅 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2006,(2):128-129
乔姆斯基和海姆斯的语言能力观有所不同，乔姆斯基注意语言能力，而海姆斯注重交际能力。当前，大学生的英语基础各异，教授不同的学生应以不同的语言理论为指导，实行分级教学，并施以不同的教学方法，真正做到因材施教。 相似文献
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文章分析了乔姆斯基的语言能力观与海姆斯的交际观,认为语言是交际的手段。理想的外语学习者的外语能力应包括正确运用语言,在目的语文化场景中实现得体交际的能力。正确理解语言能力以及外语能力的构成有助于提高我国当前外语教学设计的合理性和教学效果。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(18)
本文以社会语言学为切入点,旨在对如何在英语教学中培养社会语言能力进行探讨。在引言部分作者对乔姆斯基的"语言能力"和海姆斯的"文化能力"进行了简要介绍。针对外语教学缺乏真实语境的现状,教师应在学生社会语言能力培养方面需发挥着其重要引导作用。 相似文献
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陈慧娟 《福建教育学院学报》2006,(8):73-74
一、“口语交际”教学的本质定位自20世纪80年代美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”,提出了“交际能力”的概念以来,“交际”一词一直是社会语言学的核心概念。乔姆斯基认为语言能力就是语法生成能力,它是内在的,是由先天的语言获得机制决定的。海姆斯认为乔姆斯基只研究了理想的说话人和听话人,忽视了言语的修辞意义和社会意义的研究,而语言使用者的能力实际上要比乔姆斯基划定的范畴大得多,不单单是分辨语句是否合乎语法等能力,还包括判断语句是否适合交际环境的能力。海姆斯的交际能力将乔姆斯基的“语言能力”扩大到四个方面:(1)语法性;(2)可接受性;(3)得体性;(4)实际操作性。在他的研究基础上,语言学界对语言交际能力的外延和内涵作了进一步的阐述和延伸,充分体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。上述的语言哲学理论使我们更 相似文献
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李现乐 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(9):94-95
自19世纪洪堡特提出语言能力理论以来,语言能力这一概念倍受关注。洪堡特提出语言是一种能力,索绪尔进一步区分了语言、言语,认为语言的学习是逐步的,需要经过无数次的经验才能学会。乔姆斯基则提出了语言能力天赋说——人天生具有一套语言习得机制。海姆斯等人认为乔姆斯基的“语言能力”涵盖范围较窄,从而提出更具内涵的交际能力。我们认为,语言能力的研究愈来愈深入,将加深人们对语言能力本质的进一步的认识和理解。 相似文献
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“跨文化交际能力”的培养已成为当今英语教学的主要目标。根据海姆斯和乔姆斯基的关于交际能力和语言、语用能力的概念,跨文化交际能力可以理解为不同文化群体之间的人们能够以准确的语言形式、流利的语言表达、合适得体的语言运用达到预期交际效果的能力。在跨文化交际过程中,交际双方是来自两种不同文化背景熏陶下的人,有时会出现交际障碍。本文将针对这一问题,对影响跨文化交际能力的因素作一宏观上的阐述和分析。 相似文献
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自从乔姆斯基(Chom-sky)提出语言能力的概念后,1972年美国著名社会学家、交际民俗学的创始人海姆斯(Hymes)认为仅仅具备语言能力是不足以完成交际任务的,人们还必须有交际能力。海姆斯等人提出的交际能力理论对外语教学产生了重大影响,人们开始认识到要使语言学习者掌握一门语言,仅向他们传授语言知识并不能自然而然地教会他们语言使用的知识。为此,英国一些教育家,如威而金斯(Wilkins)和威多森(Widdowson)等人积极倡导以交际能力为理论基础的交际法(communicativeapproach)或曰交际语言教学法(下称CLT)。目前,CLT已成为占统治地位的教… 相似文献
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1972年海姆斯（Hymes）提出了交际能力（communicativecompetence）学说,他认为交际能力是指“何时说,何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”。相应地,以交际能力相关理论为基础的交际语言能力测试．其目的就是评估语言学习者在真实的语言情境中应用语言的能力。交际语言能力测试不仅考查学生的阅读、听力等输入性能力．更重视对语言学习者的写作、口语等产出性能力的评价。这就促使教师在英语教学中更加注重学生写作、口语能力的培养和提高。 相似文献
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“语言能力”与“语言运用”的区别及其对外语教学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
韦储学 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(Z3)
语言是交际的工具。人们掌握语言的根本目的是交际。本文列举了乔姆斯基和海姆斯对语言能力和语言运用所下的定义 ,并分析了“语言能力”与“语言运用”的区别及其对外语教学的启示 ,以期对当前的外语教学提供一点帮助 相似文献
11.
张之春 《湖北广播电视大学学报》2010,30(4):147-148
当今,经济全球化导致教育国际化成为不容置疑的趋势。教育国际化背景下高校英语教学应该以乔姆斯基的习得理论和交际思想为基础,同时高校英语教师应在教学方法、教师自身素质的提升及文化知识的传播方面做出努力,保证教学能顺应时代潮流的发展趋势,走出有中国特色的教育改革之路。 相似文献
12.
彭红 《湖北广播电视大学学报》2014,(3):98-99
乔姆斯基的转换生成语法（TG）和菲尔默的格语法（CG）是当代语言学界有重大影响的语言学流派.本文试图从语言的性质,语言学家的任务,研究方法和在语言教学中的应用这四个方面对这两大流派进行对比研究,加深人们对两大理论的理解. 相似文献
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秦宏莉 《兰州教育学院学报》2010,26(3):88-91
国家教育部明确规定了大学英语课程教学的目标是：＂培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。＂因此,培养学生的英语听说能力在大学英语教学中异常重要。本文应用克拉申的第二语习得理论,指出大学英语听力教材需要具有可理解性、有趣性、多样性、全方位性和大量性的特点,并且探讨了对大学英语听力教学方法的改革,旨在提高学生的听力能力。 相似文献
14.
余丽霞 《黑龙江教育学院学报》2013,32(3):180-182
作为专门用途英语的重要分支,护理英语具有鲜明的ESP特性。基于此,以涉外护理学生需求为基础,结合ESP职业性和实用性的特点,探讨有利于提高学生语言应用能力的涉外护理英语教学方法,在遵循ESP教学原则与目标、加强教材建设与师资培养等方面提出了具体可行的教学实施方案,以期改善涉外护理英语教学效果,增强学生在真实的语言环境中进行沟通的交际能力,培养社会需求的合格的涉外护理人才。 相似文献
15.
李春燕 《四川教育学院学报》2011,27(4):110-112
创新能力决定了一个国家和民族的综合实力,也是个人素质的体现。课程标准重视学生创新能力的培养,而作为基础学科的语文教学应着力担负起这一重任。结合语文课程特点,从课前储存、课中激发、课后拓展三个方面来阐述语文教师培养学生创新能力的方法。 相似文献
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李明秋 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2014,(3):382-386
外语人才培养的软肋是缺乏思辨能力,培养外语专业学生的思辨能力成为外语界的基本共识。基于布鲁姆认知分层理论的思辨能力培养关系到外语技能课程革新与专业人才培养的目标实现。外语技能课程在加强语言基本功的同时,应从适当调整外语专业技能课程设置、改革外语技能课程的教学方法、改进语言技能课程的教学内容、外语技能课程与课外实践教学有机结合和变技能课程学习为自主选择学习的视角来注重提高学生的思辨能力。造就具有人文素养和思辨能力的外语人才对学生的表达能力、自主学习能力、创新能力发展能够起到巨大的促进作用。 相似文献
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培养具有英语应用能力的人才是高职院校英语教学的重要目标。在英语教学过程中,用传统的教学方式教授英语语言的基础知识是必不可少的,而在此基础上训练学生的英语应用能力,一种有效的方法就是将信息化教学手段融入到传统的教学模式中,这是实现培养具有英语应用能力人才的有效途径。 相似文献
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张培红 《金华职业技术学院学报》2014,(3):43-46
大学英语阅读是大学英语教学的关键。传统的大学英语阅读教学方法单一,注重语言知识的输入,而忽略了对学生多种能力的开发与培养。适当运用多元智力理论与大学英语阅读教学的整合策略,可以有效提高学生的阅读能力。 相似文献
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乌申斯基语言教学理论对口语交际教学的启示 总被引：1，自引：1，他引：0
乌申斯基的语言教学理论认为：语言能力的训练应该是独立而实质、系统而渐进的练习。它启示我们对小学生口语交际教学时,首先要重视培植学生口语表达的独立性;其次是关注口语交际;第三要遵循规律循序渐进地发展口语能力,注意学生身心发展特点及听话与说话的心理过程。 相似文献