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李俊霞 《山西教育(综合版)》2001,(1)
分组教学是小班化教育的主要组织形式之一 ,也是与以往大班教学最明显的区别。在教学中 ,我根据学生知识能力和兴趣爱好的差异 ,把学生按四人小组采用“围坐式”,划分为 A、B、C三个不同基础的层次 :A层学生基础扎实 ,学习兴趣浓厚 ,爱好广泛 ,学习成绩稳定。我把他们放在座位的一号位置 ,由其担任四人小组组长 ;B层学生智力因素好 ,有一定潜力 ,但学习缺乏刻苦精神 ,学习兴趣有偏差 ,成绩忽上忽下。我把他们放在座位的二号和三号位置 ;C层学生智力或非智力因素相对差些 ,学习上感到吃力 ,成绩不理想。这类学生我把他们放在座位的四号位… 相似文献
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刘璐 《南昌教育学院学报》2013,(2):104+112
在当今社会,学生的学习成绩一直为家长、老师所重视,影响学生学习成绩的因素很多,而学生在校的座位分布则成为教育学中令人关注的问题。有很多人也针对这一问题进行了深入地调查、研究,文章通过对在校学生的座位分布与学生学习成绩的相关性进行研究,探讨座位分布情况对学生学习情况的影响,从中找到行之有效的解决办法,让老师与学生共勉。 相似文献
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张洪河 《小作家选刊(小学)》2002,(8)
学习成绩好的学生可以拥有挑选座位的“特权”,学习成绩差的只能“殿后”或“靠边”,如今,某些学校竟然以学生学习成绩好坏、分数高低排定座位。记者日前到河北省某中学初一年级采访,一位学 相似文献
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现代教学和心理学研究表明,影响学生学习成绩提高的原因有两个方面,即学生的智力因素和非智力因素,而学生在学习过程中产生的学习成就感,就是非智力因素中的一个组成部分。要提高学生的学习成绩,除了开发学生的智力因素外,更应重视对学生非智力因素的开发,因而要求教师在日常的教学实践中,必须注意引导学生,积极主动地参与教学过程,有意识地培养学生的学习成就感。所谓学习成就感,实际上是学生在学习过程中的一种积极的情绪体验,是学生在学习过程中实现自我价值,得到认可的心理需求。也就是说,当学生在学习中取得成功,愿望达到或实现时产生… 相似文献
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在具体的教学实践中。情感因素不仅是影响学生学习成绩的一个主要因素,而且是造成初中学生英语学习两极分化的重要因素。因此,在教学中,我们一定要高度重视情感教学,想方设法激发学生积极情感和学习兴趣,培养其自主学习、积极思维的良好学习习惯,促进初中英语教学质量的大面积提高。 相似文献
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学习兴趣是影响学习成绩最直接、最重要的内在因素之一,那么学习兴趣与学生的学习成绩的优劣有多大的关联呢？为了了解目前高中生的学习兴趣与化学学习成绩的关系,作者采用问卷调查的方法对泰州市第三高级中学高一、高二年级的学生进行了调查研究得出了相应的结论,并根据调查结果提出了激发和保持学困生学习兴趣的教学策略。 相似文献
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英语教学成功与否,不仅取决于学习者的注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决于学习者的情绪、兴趣、态度、学习动力等情感因素。然而在英语教学中教师一般视传授知识、解决疑难为天职,而对情感因素在教学中的作用往往估计不足,如果学生英语学习成绩不佳便归咎于其智力不行或不努力学习等,而采取批评惩罚等消极手段,很少考虑情感因素对学习成绩的影响。在教学实践中,我们发现情感因素不仅是影响学习成绩的一个主要原因,而且还是造成初中学生英语学习两极分化的一个重要因素。因此,我们在英语教学中一定要重视情感因素的作用,并充分利用情… 相似文献
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根据普遍调查结果显示：学生对本学科的学习兴趣与学习成绩成正比,学习兴趣是学习过程中最基本的因素,它能够促使学生主动学习,增强学习动力,加大学习效果。在教学过程中运用情感、意志等非智力因素,以多种方法或手段激起学生浓厚的学习兴趣,会大幅度提高学生的学习效果,从而有效实现书本知识应用化。由此可知,学习兴趣在提高教学质量的过程中是至关重要的。 相似文献
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教学中语文教师经常会遇到这样的情况：一些学生虽然不聪明,反应也不是很快,但是对语文学习却有着浓厚的兴趣,语文学习成绩也不错;而有些学生虽然思维敏捷,但是由于缺乏语文学习兴趣,导致语文学习成绩不理想。这就说明,学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的因素,语文学习成绩的好坏与学生的语文学习兴趣密切相关。 相似文献
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大文豪托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习的内在动力。学生各科成绩的好坏在某种程度上取决于对该学科的学习兴趣。一般来说,学生对某一科目感兴趣,学习成绩就好,反之就差。思想政治课是学生最缺乏兴趣的一门学科。教师在课堂教学中,如何激发培养学生的学习兴趣,这是提高教学质量和学生思想政治课成绩的关键。笔者从多年的教学实践中总结出应从以下四个方面去努力。 相似文献
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(一) 在中学历史教学中,教师不仅要传授给学生知识,更重要的是培养学生明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望。因为求知欲或学习兴趣,是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。苏霍姆林斯基说过:“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”兴趣是认识需要的情绪表现,有兴趣的学习,不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这两句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用。教育学家冷冉先生提出的“情知教学”理论解析的正是这个道理。在中学历史教学的实践中,我们深深体会到贯彻“情知教学”理论的关键之一,是创设良好的教学情境,激发学生求知的内在动力,以达到“教”与“学”的和谐统一,收到良好的效果。 相似文献
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通过对太原师范学院大一新生有关英语学习动机及其相关因素的问卷调查,发现动机及其相关因素信心、兴趣、焦虑、学习成绩等之间存有一定的辩证关系。动机强度的加强或减弱,均会影响到英语学习的信心、兴趣及学习成绩等,同样,信心、兴趣、焦虑、学习成绩等这些因素也会增强或减弱动机的强度。因而教师在教学中首先要使学生认识动机及其相关因素的辩证关系及对英语学习的影响,其次要帮助他们建立工具型动机和融合型动机相联结的动机观,让学生适时调整二者在英语学习中的地位,最终提高他们的英语学习能力。 相似文献
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<正> 教育学研究表明,师生情感是提高学习成绩的非智力因素中最积极最活跃的因素。情感是一种力量,她不仅具有激发学生求知欲的功能,而且还有心理催化作用。 笔者在长期的教学实践中,从以下几方面注重情感教育。创设良好的教学情境,使学生情绪高昂,怀着极大的信心和兴趣去学习,获得明显的教学效果。 一、激发学生情感,开展愉快教学 教学规律证实,愉快的心情会形成优势兴奋中心,而烦恼抑郁则会阻碍暂时神经联系的形成。这样的情感不仅影响学习掌握知识技能的速度和质量,而且还会影响学生智力的发展。因此,创建愉快和谐的课堂环 相似文献
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朱玲 《中国基础教育研究》2008,4(4):117-118
在目前的初中物理教学中,由于性别的差异造成了物理学习兴趣的差异,从而导致学习成绩的差距。从心理学的角度来看,这是由家庭与家长的兴趣、教师与教学活动、学生自我体验等原因造成的.如果能够通过帮助学生在学习上取得成绩和获得成功、建立和谐的师生关系、形成学生的正当需要等手段,可以让“兴趣”成为实施物理教学中最积极的因素,使全体学生在浓厚的兴趣中迅速而牢固地掌握知识。 相似文献
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目前中学政治课堂教学,存在许多不尽如人意的方面,不仅那些学习成绩差的学生不喜欢这种课堂教学模式,就是学习成绩好的学生也对之不满。那么我们的课堂到底缺乏什么呢?缺乏对学生的关注,缺乏学生积极性的调动,缺乏学生个性的张扬,课堂教学缺乏艺术性、趣味性和幽默感等等,这些无一例外影响着政治课堂教学的实效。走进任何一所学校看到的几乎都是这样的情景,课桌椅整齐地呈几何图形排列,学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上,发言要举手。教师站在讲台上,或滔滔不绝地讲、或苦口婆心地导,课堂成了教师单独的舞台,学生没有了主动性,成了学习的… 相似文献
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学生中总有一部分"弱势"群体——学习上的困难生,习惯称为"学困生"。根据成功教育理论的观点分析,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。面对学困生的教育,教师要因材施教,分析各个学生的具体情况。在具体教学实践中,我坚持"五优先"的做法:一、座位优先具体方法:把学困生安排在老师最能关心的位置上,并且与优生同位。益处一:老师可以及时捕捉学困生的听课表情。对于开小差的学生,老师可及时暗示提醒;对于理解 相似文献