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由生生自评、生生互评、教师终评三部分构成大学英语平时成绩的形成性评价是本课题组进行的一项教学改革实践。实践显示,这种生生互动、师生互动式的大学英语平时成绩的形成性评价能较好地体现"以生为本"的人文精神,也能较好地发挥学生的主观能动性,提高学生自我监控英语学习的能力。这种评价学生英语学习平时成绩的方法取得较好的学习效果,对促进学生英语自主学习质量的提高有一定的帮助。 相似文献
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小组合作学习评价实践中,存在着一些亟待解决的问题,在很大程度上影响了评价功能的发挥,阻碍了课堂教学改革向纵深推进。要提高小组合作学习评价的有效性,至少需要四个结合：坚持肯定评价与否定评价相结合,以激励评价为主;坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合,以自评、互评为主;坚持对小组团体的评价与对小组成员个体的评价相结合,侧重于对小组团体的评价;坚持过程性评价与学习结果评价相结合,以过程性评价为主。 相似文献
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在品德课教学中,采取过程性学习评价,能够激励学生学习,又有助于教师及时发现问题,从而引导学生有效学习,形成良好的道德品质和行为习惯.形成性学习评价方式主要有评语评价,语言评价,学生自评、互评等. 相似文献
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形成性评价在大学英语教学中的应用实践 总被引：2，自引：0，他引：2
陈小琴 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(4):103-106
阐述形成性评价的优点,并介绍在大学英语的教学实践中,如何利用形成性评价,通过学生自评、小组成员互评和教师评价相结合,培养学生自主学习能力以及学生英语综合应用能力。 相似文献
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在大学英语教学改革的过程中,学习评价将逐步采用形成性评价的方式来促进学生的学习。学生自评和互评是形成性评价的重要手段。实践研究表明,大学生英语自评和互评能有效应用到大学英语教学中,为教师反馈学生英语学习情况。 相似文献
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形成性评价是相对于常见的终结性评价的方式,在大学英语教学中采用这种评价方式有助于教师和学生及时了解学习情况,帮助学生增强自信心,提高他们的自主学习能力,促进他们的英语学习。在实际的运用中,通常可以采取学生自评、学生互评、教师评价和档案袋评价等四种形式。 相似文献
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在大学英语的课内外学习中,结对学习是一种常用的互动式的学习活动。结对学习的最大优处是能较好地培养学生自主学习的能力、独立学习的能力,能较好地完成课内外的外语口语训练中的对话任务、促进完成外语的背诵任务、完成生生自评、生生互评等平时成绩的评估任务。 相似文献
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学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系教师要多方面地收集评价信息,以便准确反映学生的学习情况。评价方式由对学生成绩的单一评价改变为关注学生情感、关注学生进步的学生自评互评的多种评价方式。优化评价方式应从关注个性,放大"优点";保护自尊,鼓励进步;发展能力,自评互评;增进师生感情,学生评价教师四个方面入手。 相似文献
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心理学的强化理论运用于英语书面表达教学,可以收到较好的教学效果.为此,要实施学生自评、生生互评和教师评价.教师评价应注意公开性、及时性、有针对性、传递性等. 相似文献
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教学评价是教学组成的一部分,审视当前初中语文教学评价现状,发现评价方式以终结性评价为主,评价主体以教师为主,且存在评价内容单一等问题,显然不符合新课程标准。所以,初中语文教师应当摒弃以往的终结性评价,采用形成性评价,不仅要考察学生的学习成果,还要关注学生的学习过程。同时,还要鼓励学生自评、互评,把学生纳入教学评价主体中来,促进学生自评、互评,以便优化评价方式,优化评价结果。 相似文献
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独立学院大学英语形成性评价实践 总被引：1，自引：0，他引：1
独立学院大学英语教学中建立定性评价和定量评价相结合的形成性评价体系,采用学生自评、同学互评、教师观察记录、学习活动评价和阶段测试等形式,对学生的大学英语学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等进行综合评估,并在教学环节实施监控和检测,有助于增强学生自信,激发英语学习兴趣,培养学生的自主学习能力和合作学习能力。 相似文献
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廖俊翔 《中国科教创新导刊》2008,(13):108-108
英语学习的过程不仅仅是在于语言本身,也要促进学生的综合素质的全面发展。对英语学习的评价应该更注重过程,应更多地采用形成性评价。形成性评价可以是多元的,本文认为对学生的合作精神的评价可采用学生自评、组内互评、小组间评价、教师评价的方式进行,主要评价学生的参与意识、合作态度、团队协作能力等内容。 相似文献
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过程性评价的组织策略与方法研究 总被引：4，自引：0，他引：4
过程性评价是新课程实践的基本要求.如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要.本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨.首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法. 相似文献
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新课程标准下学生自评与互评方式探析 总被引：1，自引：0，他引：1
禇荣伟 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(Z2)
高中地理课程标准关于教学评价明确指出:注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价,实现评价目标多元化、评价手段多样化,强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。要重视学生的自评与互评。一、自评、互评在形成性评价中的地位形成性评价又称过程评价,其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成功感,增强自信心,培养合作 相似文献
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针对目前"程序设计基础"课程存在的侧重于语法知识的传授而忽视了编写程序、调试程序能力的培养,学生被动学习、不会融会贯通、学习过程中缺乏竞争意识等主要问题,提出基于PBL+竞争机制的程序设计课程的教学模式。在教学方法、习题模式、考核方式几个方面进行变革,改善教学过程,培养学生自学、创新、竞争、协作意识,通过学生自评、互评、教师评价,发现这种模式对学生综合能力的提高有一定促进作用。 相似文献