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"项目作业法"作为一种研究性学习方法,它突出了学生的主体地位,有利于提高学生运用知识和解决实际问题的能力;有利于培养学生的创新精神和创新能力;有利于培养学生的创新精神和创新能力.项目作业法的运用既符合社会对学校的要求,也极大地培养了学生自主学习的能力. 相似文献
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张孟贵 《新课程导学(上)》2011,(1)
作业是课堂教学的延伸和继续,提高作业的有效性,不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业,而是一个改变学生学习方式,让学生主动参与获得知识,求得问题解决的科学方法的认识过程.教师要针对初中学生物理的现状,从中精选习题,优化布置作业,创新作业形式,改进作业方法等,多方面进行作业的有效性实践与探索,有利于激发学生学习兴趣,巩固和应用所学知识,能够提高学生分析问题和解决问题的能力,而且也能检验教学效果. 相似文献
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小学英语作业批改是对学生学习的检测,起到总结与反思的作用。注重激励导向性和多样化方式引导学生主动发现学习问题,有利于培养他们积极学习的情感态度。探讨作业批改的有效性,是优化教学过程和促进学生英语知识技能内化生成的必然需要,是提高课程教学有效性的重要基础。 相似文献
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批改作业是教学中不可缺少的重要环节,它是教师和学生之间无声的"对话",通过这种"对话"教师可以从中得到教与学的信息反馈,了解学生对所学内容掌握的程度,同时也有利于调整教学内容的进度,学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度,确定学习目标,改进学习方式方法. 相似文献
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英语学科所提倡的任务型教学的思想,促使我们认识到英语作业应具备"真实"任务的重要性,而"倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式"帮我们打开了作业设计的思路。小学低年级新型英语作业需要学生综合运用语言,从而促进学生富有个性、健康有效地发展。针对牛津英语教材的特点和低年级学生学习特点,我们在实际教学过程中注意到了作业形式、内容和评价方式的匹配。一、改变和优化小学低年级英语作业的内 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(24)
<正>《新课程标准》提出:"创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。"它强调了学生学习的自主意识、主体意识,强调了学生学习中分析问题能力和解决问题能力的培养。而完成作业正是学生主体意识得以体现的过程,完成作业也是学生分析和解决问题提高的重要方式。而让学生能够比较认真地完成作业,达到教师期望的效果,作业的设计以及完成作业的评价方 相似文献
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<正>《普通高中数学课程标准(实验)》指出,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"过程.而传统的"全收全改"的作业批改方式,使作业成为课堂教学的附属,削弱了作业的功能.因此,探索有效的作业评析方式,是教学改革的需要,是教学实践的重要课题.数学作业评析应凸显现代教学论关注的主体参与的核心要素,应充分发挥学生的主观能动性,发挥作业的激励功能,发挥学 相似文献
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武汉光谷第二十六(二十七)小学在贯彻落实"双减"政策的过程中,认真学习"双减"文件精神,通过家长问卷调查、教师座谈等方式,在学生的学习和生活结构等方面进行优化调整,实施了在学生的作业和校外培训方面做"减法",在促进学生的全面发展、个性化发展方面做"加法"的实践探索. 相似文献
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<正>数学教学要培养学生的问题思维,激发学生作业的兴趣,适应学习个体差异需要,使学生自主参与,有效地牵引学生对知识"反刍",发现知识间的内在联系,形成认知的"最近发展区"。另外,变作业练习的过程为探究问题的过程,使学生得到智慧的启迪、问题思维模型的构建、丰富的学习方式。那么应该如何优化作业设计呢?一、作业设计变"枯燥"为"有趣"学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素,没有兴趣的 相似文献
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随着“双减”政策的实施,教师普遍意识到:数学作业量减少,可以减轻学生的学习负担,有利于学生身心健康发展,提高学生学习的积极性。“双减”政策的实施,需要教师调整教学策略和方法,注重提高课堂教学质量和效果,确保学生课后作业减量提质。优化数学作业时,教师需明确优化的原则、考虑优化数学作业需解决的问题,最终通过对初中数学作业问题的分析,提出相应优化策略。 相似文献
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"反应"学习是指学生以"反应"的态度和方式对待学习,绝对服从外界压力,不经自己的思考而被动学习,从而助长了思维惰性,导致学习的功利主义倾向和学生在学习中的责任推脱.要使中学生克服这些学习惰性,需改变"反应"的学习方式.其中,"不作为"的教育,整体性的作业,创造性的学习和有作为的学习是改变"反应"学习方式的有效策略. 相似文献
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作业讲评是数学教学的一个重要环节.它是根据作业批改获得的信息,对学生学习中出现的问题进行矫正、巩固、丰富、完善和深化的过程,是提高教学效果的重要手段,也是提升学生思维能力的有效途径.甚至可以说,作业讲评比作业本身更有意义.然而,一些作业讲评课往往是教师牵着学生的鼻子走,以教师的教取代学生的主动探索,学生只顾忙于接受教师所传授的解题方法,缺乏对问题的深刻认识,就谈不上课堂的吸收和课后的灵活运用.笔者在实践中发现,通过学生"说题"的方式讲评作业,有利于了解问题症结,发掘学生的各种想法,还能通过多种思想的碰撞,点燃智慧火花,催生解题能力. 相似文献
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作业是课堂教学的延伸和拓展,是教师依据一定目的布置并且由学生利用非教学时间完成的学习任务.随着"双减"政策的实施,对作业提出了更高的要求.因此,如何优化作业设计,在减轻过重学习负担的同时,满足学生的实际需求,保证学习质量,显得尤为关键. 相似文献
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利用"班班通"教学有利于激发学生的学习兴趣,有利于改变学生的学习方式,有利于展示知识的形成过程,有利于突破教学重难点,有利于提高课堂教学效率. 相似文献