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郑小瑜 《新课程导学(上)》2022,(2):69-70
钻研文本是语文课标对阅读教学提出的要求.但在实际阅读教学中,学生与文本之间往往存在诸多"堵点"与"断点",要打通他们之间的壁垒,深度解读文本方法的运用必不可少.语文课堂运用背景深究法、专题探究法、比较法等引导学生对文本进行深度解读,真正对文本有自己深度的理解与独特的体验,能够促进学生进行深度学习,培养语文学科核心素养. 相似文献
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文本是教学的凭借。教师对文本的解读浮浅,必然导致教学的浮浅。只有教师首先实现对文本的"深度解读",才会在引导学生钻研文本时游刃有余、张弛有度,课堂教学才有内涵与深度,文本的价值、教学的价值才会得以充分体现。但教师对文本"深度解读"究竟为何而"解"?"解"出什么?"深"向何处?又如何去"解"……这些问题本身就需要深度思考与解读。 相似文献
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教师和学生对文本的意义进行合作性建构。教师细读文本,发现教育价值,建构意义进行多元解读;教师和学生协作学习,交流体验,建构意义开展多元对话,以实现多角度、有创意的深度阅读。 相似文献
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初中语文教学,一要立足教材,以教材为本,通过探究教材,深度解读文本,让学生获得自己的深刻体验;二要超越教材,教师引导学生深度阅读文本,体会文本内涵,为学生积累丰富的储备;三要回归教材,让学生与文本深度对话。 相似文献
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深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式,它能促进学生感悟阅读体验,发展阅读素养.初中英语深度阅读教学,可采用深入解读文本内容、多维设置教学目标、层级设计阅读活动、基于文本深化理解、品鉴感悟语言修辞、挖掘剖析文化内涵的实施路径. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(5)
<正>随着人们对核心素养落地途径的探索,深度学习成为一个热门的话题。随着课程改革的深度推进,如何转变学生学习方式的研究不断深入,而"深度学习"也成为语文教学研究的热点之一。在文本解读的过程中,由于应试的影响,很多时候学生对文本缺乏深度解读,更多地形成了到文本中找问题答案的模式。显然,我们并不需要这样的文本解读。那有深度的文本解读又应当是什么样子呢?在深度学习的视角下,笔者对这一问题尝试给予回答。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师首先要有感悟，才能使学生有所感悟；教师首先要有所体验，才能使学生有所体验；要让学生感动，教师首先要自己感动。如何全方位地、科学地解读文本呢？下面结合笔者自己的一些想法与做法．谈谈对语文课文文本解读的认识。 相似文献
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深度阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式,它能促进学生感悟阅读体验,发展阅读素养.初中英语深度阅读教学,可采用深入解读文本内容、多维设置教学目标、层级设计阅读活动、基于文本深化理解、品鉴感悟语言修辞、挖掘剖析文化内涵的实施路径. 相似文献
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如何正确认识教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验,并有效进行文本多元解读是个棘手的课题。本文从尊重学生体验,也要尊重文本;尊重学生体验,也要兼顾文本的价值取向;抓住文本切入点,有效进行多元解读等方面阐述了语文阅读教学指导学生进行多元理解的问题。 相似文献
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学会解读文本，是因为要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。 相似文献
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阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，正如《普通高中语文课程标准（实验）》所言：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在阅读教学过程中，文本解读占着举足轻重的地位，文本解读的质量与深度就决定了这堂课的质量与内涵。然而现今，在中学语文教学的一线现场普遍存在着这样的问题：语文教师往往在扮演好自己的课堂角色方面表现出色，如创设良好的学习情境、精心设计有效的学习活动、预设并解读学生可能会遇到的疑难问题等等，而在文本解读方面却是令人担忧：常常解读不到位甚至出现错误解读。更为糟糕的是，许多一线老师甚至从未意识到这个问题，或是意识到了这个问题而不知道如何解决。 相似文献
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杨玉栋 《中国小学语文教学论坛》2016,(3):47-50
语文教学过程中,教师个人的文本解读一定要有深度,但课堂上教师必须把握好“有深度”的“度”,使课堂上的文本解读“适度”地深入.只有符合学生解读视域的解读才是真正的“有深度”的文本解读.“依靠问题引领,把思维引向深入”“简化教学形式,让语文回归本真”“把准引导力度,让智慧及时开启”与“转换问题视角,使解读视域变得开阔”,是课堂教学实践中四种行之有效的将文本解读推向“适度”深入的教学方式. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(30):148-149
阅读教学的实质是引导学生在阅读理解文本,体验文本内涵的过程中,习得语言,获得阅读技能,提高思维能力及得到情感熏陶。高效的阅读课教学来源于教师对文本的多元解读。文本的解读可以从文字,文学与文化三个层面及多纬度不断深入。本文以北师大版高中英语教材模块三第8单元第3课Marco Polo为例,探讨教师如何深度解读文本,根据阅读文本的题材和文体特点,设计阅读教学活动,引导学生深入解读文本的深层含义,以实现高中英语有效阅读教学。 相似文献
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谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。从语文学科性质的角度来看,阅读教学的目的不是指向文本的解读,而是通过文本的解读指向语言能力的培养,文本是用来对学生进行语言训练的材料。从阅读学的角度来看,文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。从教学论的角度来看,阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值,引导学生对文本进行适度的解读。 相似文献
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李冰 《中国科教创新导刊》2008,(21):147-147
中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。在解读文本的过程中,教师和学生因其肩负的任务不同,解读文本的目的也不相同。教师对文本的解读质量,直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。在文本解读中起主导作用的中学语文教师应该承担起改革的重任,本文主要谈论中学语文教学的文本解读存在的问题,并对中学语文教师应该怎样指导学生进行文本解读提出一些看法。 相似文献