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新学力观和培养生存能力是20世纪80年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目的观。在其指导下，日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习，主体性学习的教材观展开了种种探讨，其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。 相似文献
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一、“宽松教育”开始转轨
2008年2月15日,日本文部科学省颁布了新的《学习指导要领》。与1998年的《学习指导要领》相比,新的《学习指导要领》最大的变化是。基本舍弃了旧要领中“宽松教育”的概念,改为着重强调提高学生的实际学力,规定要在中小学加强语言、数理、外语、传统文化和道德教育等科目的教育和学习。 相似文献
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日本从2002年开始实施新的学习指导要领（即教学大纲），它的背景是近年来日本教育界一直把培养“生存能力”作为主题，各科教学及课外活动都努力把它列人本领域的教育内容。如算数课把生活实际中的数量关系，图形特点引人到学习中，激发孩子们的兴趣，培养解决实际问题的能力，同时生活的实际往往与其他学科，甚至整个社会都有紧密的联系，因此各科“综合教育”的研究也成为热点，并积累了宝贵的经验。在此基础上，B本文部省把“综合学习”正式列为新学习指导要领的独立内容，从3年级开始每年占105—110课时。另外从2002年起日本的小学校… 相似文献
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五 战后日本初中理科课程的结构 (一) 理科课程的发展及其编制的基本观点 1.单元学习与一般理科 初中课程标准(学习指导要领)最初于1947年发行。据此,文部省接着发行了教科书。当时学校课程的指导观念就是所谓的“单 相似文献
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魏能涛 《基础教育改革动态》2010,(4):35-37,F0004
2008年2月15日,日本文部科学省颁布了新的《学习指导要领》。与十年前1998年的《学习指导要领》相比,新的《学习指导要领》最大的变化是,基本舍弃了旧要领中“宽松教育”的概念,改为着重强调提高学生的实际学力,规定要在中小学加强语言、数理、外语、传统文化和道德教育等科目的教育和学习。 相似文献
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黄利锋 《中国小学语文教学论坛》2004,(10)
一、研究性学习的实施1.日本中小学的“综合学习时间”根据新修定的“学习指导要领”,日本中小学从2000年开始开设“综合学习时间”,并计划在2002年将其纳入正式的教育课程。新“要领”指出,“综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。设置“综合学习时间”的目的是为了使学生能把从各科所学的知识、技能在实践中综合运用,从而培养学生解决问题的能力。其课题来自以下3个方面:①国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康教育等综合性课题。②儿童感兴趣和关心的课题。③具有地区特色和学校特色的课… 相似文献
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研究性学习在国外 总被引：1，自引：0，他引：1
黄利锋 《中国小学语文教学论坛》2004,(4):28-28
根据新修定的“学习指导要领”，日本中小学从2000年开始开设“综合学习时间”，并计划在2002年将其纳入正式的教育课程。新“要领”指出，”综合学习时间”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。 相似文献
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日本于1989年2月10日公布的“小学学习指导要领”,修改了小学低年级的学科构成,新设生活科,废止低年级的社会科和理科。以生活科代替社会科和理科并不是一时的决定,而是经过长期考虑的,它是以对低年级教育几乎长达二十年的不断评价为背景的。它的基本出发点在于: 1.从谋求充实小学低年级整体教育的观关出发,在低年级里,要重视国语与算数等基础的学力和生活与学习的基础的能力与态度的培养。 2.由于低年级儿童的身心发展是以通过具体活动为特征的,要改善适应这一特征的教育内容,应使幼、小教育衔接进一步紧密化。 相似文献
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根据新修定的“学习指导要领” ,日本中小学从２０００年开始开设“综合学习课” ,并计划在２００２年将其纳入正式的教育课程。新“要领”指出 ,“综合学习课”是由各学校实施的内容超过教科书范围的横向的、综合的学习活动。这是日本社会为了培养年轻一代对国际化、信息化、少子高龄化社会所必备的素质和能力所采取的具体的教育改革措施。一、开设“综合学习课”的目的及必要性新“要领”指出 ,开设“综合学习课”的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能 ,在实践中综合运用 ,从而培养学生解决问题的能力。“综合学习课”的课题来自… 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(8):94-94
2008年2月15日,日本文部科学省公布了学校教育法实施规则和最新修订的中小学《学习指导要领》。新指导要领增加了中小学数学、科学等核心科目的课时。新指导要领的目的是提高日本学生的学业学力水平,扭转日本学生在国际教育测评排名中的下滑趋势。去年12月,经合组织公布的PISA结果显示,日本学生的数学排名从2000年的第一、2003年的第六,下滑到了2006年的第十,科学成绩也从前两次的第二下滑到了第六。 相似文献
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新《学习指导要领》的背景：学力争论与《教育基本法》修正
2008年2月15日,日本新《学习指导要领》颁布。因为之前有2006年12月的《教育基本法》修正,以及日本中央教育审议会的咨询报告的发布,新《学习指导要领》的修改内容几乎都在预料之中,所以其产生的反响远没有1998年《学习指导要领》颁布时那么强烈． 相似文献
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1989年3月,日本文部省颁布了新的小学教学大纲——《小学校学习指导要领》(以下简称“新大纲”)。新大纲的修订是根据187年日本学校课程审议会的报告进行的,于1992年起实行。 日本小学理科(相当于我国的小学《自然》学科)是小学阶段的一门重要基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。为了使小学教育更能适应于经济发展的要求,提高教 相似文献
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根据1987年12月日本学校课程审议会报告,日本文部省于1989年3月15日颁布了新的高中教学大纲,即《高等学校学习指导要领》(下文中简称新大纲)。日本这次新大纲的修订其宗旨是立足于面向21世纪,为学生的终身学习奠定基础。日本高中从1994年开始实行新大纲。一、新大纲改革的基本目标和高中课程编制的基本方针 1987年12月,日本学校课程审议会在其报告中提出了对改革目标的四点要求: (一)重视培养学生丰富的情感和坚定的 相似文献
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日本在1998年12月公布了新的小学、初中阶段学习指导要领，在1999年3月公布了新的高中学习指导要领，在新的学习指导要领中，高中阶段设置了普通学科“信息”，初中阶段的信息教育的内容置于“技术、家庭”科的“技术领域”中，为“信息与计算机”，占“技术领域”一半的课时，在小学阶段，日本明确在“综合学习时间”中学习“信息”内容。 相似文献
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1989年3月15日,日本文部省颁布了新的高中教学大纲——《高等学校学习指导要领》 (以下简称新大纲)。这次新大纲的修订是根据1987年12月日本学校课程审议会的报告进行的。新大纲的修订立足于面向21世纪,为学生的终身学习打下基础。下面介绍日本高中新大纲修订的基本情况。 相似文献
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苏真 《中国职业技术教育》1994,(10)
日本高中职业教育的新学力观苏真自１９９２年起，日本开始实施新的《高中教学大纲》。此次修订以充实基础教育、发挥个性特点及培养自我学习能力和加强国际理解为基本方针。新教学大纲的总则中强调：“学校的教育教学活动要注意培养学生自觉的学习意识和根据社会变化自主... 相似文献
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1999年初日本公布了小学校学习指导要领。为便于理解新颁布的学习指导要领，我们在此介绍答审报告中关于改善教育课程基准的基本思想，目标与内容，以及改善课程的要点。一、改善教育课程基准的基本思想本次改善课程基准基本思想是对学生成长的期待和对学校的希望。对学生成长的期待是充分发展学生个性，对学校的希望是学校与家庭、社区的携手，以及能有宽松的教育环境。改善教育课程基准时的基本想法是：第一，明确各级学校基本任务本次答审对各级学校明确提出基本任务。例如对小学提出：小学生作为个人、国家和社会的一员，掌握社会生活必… 相似文献