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1.
Conclusion Entreprendre une recherche sur la politique et la législation en matière d'éducation des adultes, qui couvre plusieurs secteurs, paraît une gageure pour plusieurs raisons: difficultés dans la constitution de plusieurs équipes de recherche avec plusieurs spécialistes ou personnes ressources, difficultés dans la collecte des données, étendue et complexité des domaines à explorer et des points à prendre en compte dans la rédaction, etc. En dépit de ces difficultés majeures, l'essentiel du travail a été accompli dans le souci de respecter les exigences imposées. A l'analyse, nous constatons que plusieurs partenaires interviennent dans la formation, l'éducation et l'encadrement des adultes, et que dans le secteur public, les structures ne sont pas logées à la même enseigne: Si la formation professionnelle a bénéficié de conditions réellement favorables pour son expansion et son développement, les autres secteurs, sans avoir été négligés, n'ont pas connu les mêmes faveurs. Ainsi plusieurs lois et mesures importantes ont été votées et prises en vue de la dynamisation de la formation professionnelle, alors que le secteur de l'agriculture, qui est la base de succès du développement du pays et occupe 55% de la population, n'a pas bénéficié d'une véritable politique éducative en faveur des agriculteurs. Il en est de même pour l'alphabétisation. On déplore constamment l'absence de politique élaborée et appliquée à l'échelle nationale. Aucune mesure politique n'a été votée par l'Assemblée nationale, alors que l'alphabétisation devrait constituer le levier du développement de l'éducation des adultes en Côte d'lvoire.  相似文献   

2.
In response to various pressures for change arising from the present situation, the university will have to adopt a new purpose which may be recognized as a means of increasing the capability of society for continuous self-renewal. With this new purpose in mind, the structure of the university will be determined by the concept of an integral education/innovation system for which four principal levels are considered: empirical, pragmatic, normative and purposive levels. From multi-, pluri-, and crossdisciplinary approaches, all pertaining to one systems level only, the university is expected to develop increasingly interdisciplinary approaches, linking two systems levels and coordinating the activities at the lower level from the higher level through common axiomatics. Ultimately, the entire education/innovation system may become coordinated as a multilevel multigoal hierarchical system through a transdisciplinary approach, implying generalized axiomatics and mutual enhancement of disciplinary epistemology. Current university approaches to develop interdisciplinary links between the pragmatic and normative systems levels are discussed. Finally, a transdisciplinary structure for the university is briefly outlined; its main elements are three types of organizational units-systems design laboratories, function-oriented departments, and discipline-oriented departments-which focus on the interdisciplinary coordination between the three pairs of levels in the education/innovation system, i.e., on method and organization rather than on accumulated knowledge. An important role for policy sciences is seen in the linkage between the top pair of systems levels.
Résumé Pour répondre aux sollicitations de son environnement actuel, l'Université devra se donner de nouveaux objectifs en partant du principe qu'il lui faut procurer à la société les moyens d'un renouvellement continu. On peut déduire la structure de l'Université, qui est ainsi exigée, de l'idée d'une liaison intime entre éducation et innovation: aux quatre niveaux à considérer, niveau empirique, niveau pragmatique, niveau des normes et niveau des stratégies. On attend de l'Université que, dépassant les activités multi- ou pluridisciplinaires qui ne se situent qu'à un niveau du système, elle réussisse à élaborer une méthodologie interdisciplinaire lui permettant de relier les différents niveaux et de coordonner d'un bout à l'autre du système les activités conformément à une logique unifiée. En somme, le système d'éducation et d'innovation considéré dans son ensemble pourrait tendre vers le modèle d'un système intégrant hiérarchiquement des niveaux et des objectifs multiples, grâce à une méthodologie transdisciplinaire impliquant le développement d'une logique généralisée et des échanges réciproques entre l'épistémologie des différentes disciplines. L'article soumet à la discussion les méthodes dont usent aujourd'hui les universités pour établir des liens d'interdisciplinarité entre le niveau pragmatique et le niveau des normes. En conclusion, est présentée une brève esquisse de ce que pourrait être la structure transdisciplinaire de l'Université: trois types d'unités s'y trouvent distingués dans l'organisation, les laboratoires d'élaboration des projets, les départements tournés vers la satisfaction d'une fonction et les départements tournés vers le travail dans une discipline; l'accent y est mis sur la coordination interdisciplinaire dans les trois mises en relation unissant deux à deux chacun des quatre niveaux du système d'éducation et d'innovation, autrement dit, sur la méthode et l'organisation, plus que sur l'accumulation de la connaissance. On fait voir le rôle important qui est réservé aux sciences de la décision dans la mise en relation des deux niveaux supérieurs du système.

While developing some of the concepts reported in this paper, Dr. Jantsch held a visiting appointment as Research Associate at the Massachusetts Institute of Technology. This article is reprinted fromPolicy Sciences (American Elsevier Publishing Company, Inc.) 1 (1970) 403–428.  相似文献   

3.
The paper suggests that there is currently a good deal of uncertainty over the role of the principal, which is frequently described as one of educational leadership. This notion seems obsolete. Currently, there are pressures on principals to substantially modify this role, and these pressures seem to push the principal toward the definition of his role as that of administrator. On the basis of the beliefs of those involved in training programs for educational administrators, it is possible to predict that the future role of the school principal will, in fact, be that of building or school administrator. The role can be defined as that of administrative leader, as opposed to instructional leader. Administrative leadership involves at least the following elements: purpose-definding for the organization; coordination of the work of specialists, including decision-making; and responsibility for external relationships. The paper concludes by pointing out that this redefinition of the role of the school administrator, or administrative leader, has significant implications for in-service training for administrators, collective negotiations, and affiliation with teacher associations.
Résumé D'après cet article, il y aurait actuellement une bonne dose d'incertitude quant au rôle du principal, rôle assimilé fréquemment à celui d'un leader en éducation. Or cette notion semble être périmée. De nos jours, les principaux d'écoles sont soumis à des pressions pour modifier considérablement ce rôle et ces pressions semblent pousser le principal à considérer son rôle comme celui d'un administrateur. D'après les croyances entretenues par les responsables des programmes de formation des administrateurs scolaires, il est possible de prédire que le rôle futur du principal d'école sera, en fait, comparable à celui d'un administrateur d'école ou d'immeuble. Ce rôle peut être assimilé au rôle de directeur administratif qui se distingue du directeur pédagogique. La direction administrative implique, au minimum, les éléments suivants: définition des objectifs d'organisation, coordination du travail des spécialistes, y compris la formulation de la politique et enfin responsabilité des relations externes. En conclusion, l'auteur souligne que cette redéfinition du rôle de l'administrateur scolaire ou du directeur administratif a des répercussions considérables sur la formation pratique des administrateurs, les négociations collectives et l'adhésion aux associations d'enseignants.
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4.
In recent years there have been increasing efforts to combine the resources and special abilities of individuals from different disciplines in interdisciplinary approaches to mutual problem-solving. A special case of this is the interdisciplinary approach to diagnosis and evaluation of learning problems in children. In practice this approach has often been less effective than was hoped for because of lack of agreement among its members on the role expectations and enactment of each. The constructs of role theory are here used to elucidate the potential sources of role strain and role conflict in the interdisciplinary team. Festinger's theory of cognitive dissonance is presented as an additional construct for viewing the interaction of the interdisciplinary team.
Résumé Depuis quelques années, on multiplie les efforts en vue de combiner les ressources et les talents particuliers des spécialistes de disciplines différentes dans l'ap;lication des méthodes interdisciplinaires à la solution des problèmes communs. Un cas particulier de méthode interdisciplinaire est celui du diagnostic et de l'évaluation des difficultés qu'éprouvent certains enfants à acquérir des connaissances. En pratique, cette méthode a souvent été moins efficace qu'on l'espérait, en raison du désaccord entre spécialistes sur le rôle attendu de chacun d'entre eux et sur la façon dont ce rôle devait être joué. L'auteur se sert des constructions imaginaires de la théorie des rôles pour mettre en lumière les sources possibles de tension et de friction à propos des rôles au sein d'une équipe interdisciplinaire. Il présente la théorie de Festinger sur le désaccord cognitif comme une autre construction imaginaire permettant d'étudier l'interaction au sein de l'équipe interdisciplinaire.

The author wishes to acknowledge the most helpful comments and insight of Mr. Paul Paschke and Dr. Laurie Brage throughout the development of this paper.  相似文献   

5.
Conclusion Indépendamment de l'intention de retour ou de non-retour, les étudiants marocains à Lille sont en général appelés à créer leurs conditions matérielles d'existence et par là, à conduire des stratégies professionnelles et sociales d'intégration à la société française bien au delà de ce qu'exigerait un simple séjour d'étude. Ces mêmes étudiants pensent qu'au Maroc, la valorisation des qualifications acquises en France est incertaine. Le chômage des diplômés au Maroc devient une réalité de plus en plus tangible.Les étudiants marocains à Lille, incertains de pouvoir s'insérer professionnellement au Maroc, lorsqu'ils réussissent à obtenir un emploi relativement déclassé, mais qualifiant, décident de rester en France. Ceci est d'autant plus probable quand, chez les étudiants, la religion n'est pas fortement intégrée. Dans le cas contraire et lorsque ils décident de rester en France, la religion comme effet durable de la socialisation primaire, constitue un point d'ancrage plus ou moins spécifique, leur permettant de réinterpréter les ruptures vécues, sous le mode de la continuité. Tout ceci montre que dans leurs choix de retour/non-retour, les étudiants sont bien évidemment conditionnés de leur histoire individuelle et collective, mais ils n'en sont pas entièrement prisonniers.  相似文献   

6.
Conclusion Si l'on s'appuie sur les domaines sus-mentionnés de l'éducation des adultes en Pologne, l'orientation peut être définie de la manière suivante: elle est considérée comme étant une méthode influençant et dirigeant l'éducation, qui s'efforce d'aider un individu, un groupe ou une institution.Elle est pratiquée dans les institutions spécialement créées dans ce but, ainsi que dans d'autres où elle joue le rôle d'une méthode auxiliaire.  相似文献   

7.
A la suite de la réforme universitaire réalisée au Zare en 1971, les trois anciennes universités: l'Université Lovanium, l'Université officielle du Congo à Lubumbashi et l'Université libre du Congo `a Kisangani, sont devenues des campus universitaires et tous les instituts supérieurs regroupés en deux types, les instituts pédagogiques et les instituts techniques, furent rattachés aux facultés universitaires correspondantes.Une des fonctions que la Faculté des Sciences de l'Education devait assumer à la suite de cette réforme, était la formation d'enseignants qualifiés. Pour comprendre le rôle que doit jouer la Faculté d'Education dans le système de l'enseignement, il faut avoir des connaissances exactes sur le genre de formation exigée des enseignants, sur la situation réelle de leur qualification et sur leur nombre. Nous analyserons donc dans cet article, le système de la formation, les données actuelles sur les enseignants dans l'enseignement zairois aux niveauxprimaire, secondaire et supérieur.  相似文献   

8.
Conclusion En conclusion, l'éducation des parents tend à se fonder sur des bases scientifiques que lui fournissent la psychologie et la sociologie, dont elle cherche à orienter les travaux vers l'étude de la famille considérée comme un groupe en évolution permanente, animé par un dynamisme propre que l'on découvre dans les inter-relations de ses membres et dans ses relations avec la société.Cependant, elle a conscience que sa fonction essentielle est une action éducative, que ces connaissances ne doivent pas émousser mais éclairer et stimuler. Cette action s'exerce sur la famille, à travers les parents, les jeunes et leurs éducateurs. Elle s'exerce par un enseignement, des publications, mais aussi par des moyens d'aide individuelle et collective, par l'inspiration ou la coordination d'institutions sociales, et même par l'inspiration d'oeuvres artistiques et culturelles. Action orientée vers l'acquisition de la force et de l'autorité personnelles, du sens de la responsabilité, vers le développement d'un esprit de compréhension, de coopération et d'entr'aide entre générations, entre milieux sociaux et entre civilisations. La rapidité de l'évolution des sciences et techniques qui fournit sans cesse de nouveaux moyens d'action et de relations, qui bouleverse sans cesse les conditions d'existence, oriente aujourd'hui l'éducation moins vers l'imitation du passé que vers la préparation et l'invention d'un avenir, et vers l'acquisition d'une faculté d'adaptation incessante. C'est peut-être en effet en apprenant en même temps aux peuples et aux jeunes à rompre avec les préoccupations, habituelles aux individus comme aux sociétés, de conserver et de défendre des positions et des avantages acquis, pour imaginer et réaliser des relations de coopération et de perfectionnement nouvelles, que l'on peut travailler au rapprochement des générations et des civilisations.  相似文献   

9.
The purposes of this article are first, to consider the role of senior citizens as advocates, both in matters of specific concern to their fellow age cohorts and in issues of general interest to the community; and, second, to examine the relationship of self-education and learning to advocacy in civic affairs. Literature on sociological and political theory as well as adult civic education provides a conceptual base from which to explain the involvement of persons in their later years in advocacy efforts and in learning activities designed to enhance civic involvement. Citizens have banded together to advocate their vision of a desired future throughout history. Citizen participation in political and civic affairs is generally age-integrated and intergenerational, thus affording opportunities to dispel negative age stereotypes. Participation in civic affairs invokes ageless values, creates meaning in life, and allows elderly participants to transcend themselves and their limitations.
Zusammenfassung Ziel dieses Artikels ist zum ersten eine Untersuchung der Rolle von Senioren als Interessenvertreter wichtiger Angelegenheiten ihrer Altersgenossen und von Themen allgemeinen Interesses für die Gemeinschaft. Zum zweiten soll geklärt werden, wie Selbstlernen eine Interessenvertretung in Staatsbürgerangelegenheiten ermöglichen kann. Literatur über soziologische und politische Theorie sowie Staatsbürgerkunde für Erwachsene dient als konzeptuelle Basis, von der aus die Beteiligung von älteren Menschen an Bemühungen um eine Interessenvertretung und an Lernaktivitäten für eine Beteiligung an Staatsbürgerangelegenheiten erklärt werden kann. Bürger haben sich seit eh und je zusammengeschlossen, um ihre Vision einer wünschenswerten Zukunft zu verteidigen. Eine Beteiligung des Bürgers an politischen und staatsbürgerlichen Angelegenheiten ist im allgemeinen generations- und altersunabhängig und bietet daher Möglichkeiten, negative Altersstereotypen zu widerlegen. Die Teilnahme an Staatsbürgerangelegenheiten beruht auf zeitlosen Werten, gibt dem Leben einen Sinn und erlaubt älteren Teilnehmern, aus sich herauszugehen und ihre Grenzen zu überschreiten.
Résumé Les objectifs du présent article consistent, d'une part, à envisager le rôle des citoyens âgés en tant qu'avocats, à la fois dans des questions présentant un intérêt spécifique pour les personnes de leur cohorte d'âge et dans des affaires d'intérêt général pour la communauté et, d'autre part, à examiner la relation entre l'auto-éducation, l'apprentissage et la défense en matière de questions civiques. La littérature sur la théorie sociologique et politique ainsi que sur l'éducation relative à l'instruction civique des adultes fournit la base conceptuelle permettant d'expliquer la participation de personnes d'un âge avancé aux efforts de défense et aux activités d'apprentissage conçues pour rehausser la participation civique. En tout temps, les citoyens se sont regroupés pour défendre la vision de l'avenir qu'ils souhaitaient. La participation des citoyens aux affaires politiques et civiques couvre généralement tous les âges et est intergénérationnelle, offrant ainsi des occasions d'éliminer les stéréotypes négatifs concernant l'âge. La participation à la vie civique fait appel à des valeurs qui ne se réfèrent pas à l'âge, donne un sens à la vie et permet aux participants âgés d'aller au-delà d'eux-mêmes et de leurs limitations.
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10.
Global measures of the quality of education that are used in the context of international competition between educational system innovators are detrimental to the quality of education, especially in developing countries. Such measures are likely to support developments towards the standardization or globalization of curricula. In the development of global measures developers typically are looking for what is common to cultures instead of what is unique. If such measures start playing an important role in accountability and certification processes, curricula will be adapted to the measures. The resultant global curricula may hamper learning and as a consequence will not contribute to a binding of cultures but to isolation and feelings of inferiority.Alternative measures are suggested which meet global standards and may be used for comparative purposes. They can be a great help in the process of changes in educational systems determined and controlled by Third World countries themselves.
Zusammenfassung Weltweite Maßstäbe für die Verbesserung der Qualität der Bildung, die im Zusammenhang mit dem internationalen Konkurrenzkampf zwischen den Innovatoren von Bildungssystemen angewandt werden, beeinträchtigen besonders in den Entwicklungsländern die Qualität der Bildung. Solche Maßstäbe unterstützen wahrscheinlich Entwicklungen zu einer Standardisierung oder Globalisierung der Curricula. In der Entwicklung weltweit gültiger Maßstäbe befassen sich die Organisatoren typischerweise mit den Gemeinsamkeiten in den Kulturen anstatt mit deren Eigenheiten. Wenn solche Maßstäbe in Verantwortungsbereichen und Benotungssystemen an Einfluß gewinnen, werden die Curricula an die Maßstäbe angepaßt. Die daraus hervorgehenden weltweit angewandten Curricula könnten eine Beeinträchtigung des Lernens zur Folge haben und führen dadurch nicht zu einer Beziehung zwischen den Kulturen sondern zu Isolation und Minderwertigkeitskomplexen. Es werden alternative Maßstäbe vorgeschlagen, die dem globalen Standard gerecht werden und zu Vergleichszwecken herangezogen werden können. Sie können eine große Hilfe im Veränderungsprozeß des Bildungssystems sein, das von den Ländern der dritten Welt selbst kontrolliert und bestimmt wird.
Résumé Les mesures globales de la qualité de l'éducation auxquelles on a recours dans le contexte de la concurrence internationale entre les novateurs des systèmes d'éducation nuisent à la qualité de l'éducation, surtout dans les pays en développement. Elles tendent à renforcer la normalisation ou la globalisation des programmes d'étude. Lorsqu'ils conçoivent ces mesures globales, les responsables cherchent généralement ce qui est commun aux cultures plutôt que ce qu'elles ont d'unique. Si pareilles mesures commencent à jouer un rôle important dans les processus d'évaluation et d'homologation, les programmes d'étude devront en tenir compte. Les programmes d'étude globaux qui en résultent peuvent entraver l'apprentissage et ne contribueront donc pas à un rapprochement des cultures mais à l'isolement et à des sentiments d'infériorité. On suggère des mesures de rechange répondant aux normes globales et pouvant servir à des fins de comparaison. Elles peuvent être d'une grande utilité pour le processus de changement dans les systèmes d'éducation des pays du Tiers Monde déterminés et contrôlés par eux-mêmes.

I thank Bill Loxley (IEA headquarter, The Hague) and Hetty Kook (University of Amsterdam) for their comments on an earlier version of this article. This article was partly written when I still worked in the Institute for Educational Research in the Netherlands (SVO).  相似文献   

11.
L'importance historique du 3e Congrès de l'Association Internationale d'Orientation Scolaire et Professionnelle nous parait telle que nous voudrions attirer spécialement l'attention de nos lecteurs sur ce rapport que nous avons demandé à notre ami, M. Hotyat qui y a participé brillamment.En effet, l'orientation professionnelle, limitée dans le temps, intervenant au moment oú l'adolescent pense au choix d'un métier, cette orientation devient continue. Elle s'intègre à l'orientation scolaire ou plutôt la continue. Elle porte sur l'observation de l'enfant tout au long de ses études jusqu'au moment oú l'adolescent se spécialise et entreprend des études professionnelles ou entre à l'Université. C'est toute l'évolution de la technique et de l'enseignement technique, et celle de l'éducation en général qui commandent cette transformation. Pour beaucoup de pays industrialisés cette Révolution peut avoir des conséquences très vastes. Pour les pays en voie de développement elle offre une voie nouvelle du plus grand intérêt.  相似文献   

12.
The article is an attempt to set forth the institutional setting for educational research in Sweden after 1945 and to describe the major directions of research. Governmental school committees began in the 1940's to commission research pertaining to the structure of the compulsory school system and to the objectives and content of the curriculum. As part of the school reform and the attempts to facilitate innovations, the first research institute linked with teacher-training was established in the 1950's. Since the beginning of the 1960's, the National Board of Education has maintained a Bureau of Research and Development. Finally, the proper role of the researcher in his relationship to the policy-makers is discussed on the basis of Swedish experiences.
Résumé L'article tente de décrire le cadre institutionnel pour les recherches dans le domaine d'éducation en Suède après 1945 et de montrer les tendances principales de ces recherches. Ce fut dans les années quarante que des comités gouvernementaux scolaires commencèrent à commander des recherches ayant rapport au système scolaire obligatoire, aux objectifs et au contenu du programme d'études. Le premier institut de recherches lié à l'instruction des enseignants fut établi dans les années cinquante comme une partie de la réforme scolaire et des tentatives de faciliter l'innovation. Le Ministère d'Education National entretient, depuis le commencement des années soixante, le Service de Recherche et de Développement. Enfin, on traite, en prenant les expériences suédoises comme base, le meilleur rôle du chercheur à l'égard de son rapport avec les architectes de la politique.
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13.
Conclusion Bien qu'un énorme travail ait été fait depuis plusieurs années pour remodeler l'enseignement mathématique et pour y approprier les méthodes didactiques, il subsiste des divergences importantes parmi les intéressés. Ces divergences ont un retentissement fâcheux sur la pratique de l'enseignement. Nous avons vu que, pour en trouver la source, il faut sortir des questions purement techniques et sonder les profondeurs de l'enseignement mathématique. Des notions apparemment aussi naturelles que l'application des mathématiques se révèlent l'origine de graves malentendus. Il ne faut pas craindre de les dénoncer, même si cela doit conduire à des découvertes paradoxales. Ainsi nous avons vu en passant que les mathématiques sont souvent d'autant moins utilisables qu'elles sont moins abstraites. Il convient de remercier M. le Professeur Freudenthal d'avoir choisi pour ce colloque un thème qui relève si manifestement de la psychanalyse de l'enseignement mathématique!Mais je voudrais terminer par un souhait. Comme on l'a dit plus haut, des recherches considérables ont été menées depuis une vingtaine d'années. Pour celui qui dépouille une enquête, il est navrant de lire sous la plume de professeurs distingués qu'il n'est pas possible d'initier valablement les élèves de l'école secondaire à la statistique ou à l'idée de théorie mathématique, alors que tant d'expériences prouvent le contraire. Je souhaite que les résultats de ces recherches fassent l'objet d'une diffusion essentiellement plus large. On trouve dans les kiosques à journaux de merveilleuses revues consacrées aux animaux, rédigées l'une en français, l'autre en allemand, ou en anglais, en italien, etc. à partir d'une documentation unique et centralisée. N'y aurait-il pas moyen de concevoir un dispositif analogue en faveur de l'enseignement mathématique?  相似文献   

14.
Conclusion Les Instituts de Technologie ont répondu à leurs objectifs et l'économie algérienne commence à recevoir les premiers bénéfices de cette innovation éducative. Il est maintenant important de se préoccuper du devenir de ces institutions. En effet, le rapport général du Plan Quadriennal 1970–1973 prévoyait explicitement la disparition à terme des Instituts de Technologie pour lesquels l'objectif de réponse massive aux besoins se serait estompé. En réalité, outre que la permanence de certains besoins justifient le maintien de certains Instituts (Santé et Education en particulier), il serait dommage et nuisible même pour l'ensemble du système éducatif algérien que disparaisse cet élément important de rénovation que constitue l'idée même de base des Instituts. Il faut donc prévoir à la fois des mécanismes de rénovation pédagogique permanente associés aux mécanismes de formation des formateurs et un dispositif permanent d'évaluation des besoins de la production et de la formation assurant aux Instituts leur souplesse d'adaptation. Dans ces conditions, ils resteront l'exemple qu'ils sont déjà l'évolution des systèmes formels d'éducation vers une conception et un cadre plus large d'éducation permanente.  相似文献   

15.
The authors discuss the factors which predetermine research into the effectiveness of education and the role of economics in educational research. Three fundamental research areas are identified: macroeconomic research into the relations between the national economy and culture and the educational system, economic aspects of the functioning of education, and cost-effectiveness in individual terms. The principles of planning and its implications for policy are discussed and the role of research on expenditure and costs defined. The effects of education are shown as being of two kinds, direct and indirect, and their relative importance for planning is considered and illustrated with examples from the authors' own research in Poland. Finally, the quantitative and qualitative aspects of extensive and intensive development policies and their relationship to overall national economic development are investigated and a number of conclusions drawn.
Résumé Les auteurs discutent les facteurs qui conditionnent la recherche consacrée au rendement de l'éducation ainsi que la rôle de l'économie dans la recherche sur l'éducation. Ils distinguent trois domaines fondamentaux de la recherche: premièrement, la recherche macro-économique portant sur les relations entre la culture ou l'économie nationale et le système d'éducation; deuxièmement les aspects économique du processus d'éducation; troisièmement les études de rendement en fonction du coût de l'éducation par téte. L'article discute les principes de la planification et ses implications en termes de politique de l'éducation et cherche à définir les effets de la recherche sur les dépenses et les coûts. On montre que les conséquences du processus d'éducation sont de deux types et leurs importance relative du point de vue de la planification est mise en évidence et illustrée par des exemples empruntés aux recherches des auteurs sur la Pologne. En conclusion, l'article éclaire les aspects tant quantitatifs que qualitatifs des politiques de développement extensif et intensif de l'éducation dans leurs relations au développement global de l'économie nationale pour en tirer un certain nombre de remarques finales. *** DIRECT SUPPORT *** A0010002 00003
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16.
Overview of the innovative process and the user   总被引：4，自引：0，他引：4  
The focus of this overview is on the role of the user (student, teacher, parent) in the process of educational change. In the first section research literature is reviewed by critically examining the assumptions of existing models and approaches to educational change, and by analyzing evidence on actual user experience with educational innovations. The main conclusion is that the modal process of change whereby innovations are developed external to schools and then transmitted to them has led to no significant change at the user level. In the second section of the paper, the analysis is extended by relating the basic contentions and findings of the authors in the present issue to the criteria for effective change identified in the first section. These articles provide important state-of-the-field analyses of various aspects of school innovations in organization for learning and in curriculum. The overall conclusion in the final section is that a radical restructuring of the role of the user and a complete reversal of the direction of influence in the process of change are required if effective innovations are to occur. Finally, the main principles and elements of reform—techniques, activities, organizational forms—necessary to support this active user role, and other factors beyond the user level that might impinge on this role, are outlined.
Résumé Cet article concentre l'attention sur le rôle de l'usager (étudiant, professeur, parent) dans le processus de l'évolution en éducation. Dans la première partie, l'auteur passe en revue les rapports de recherches et se livre à une étude critique des hypothèses servant de base aux modèles existants et des moyens d'aborder le problème de l'évolution en éducation; il analyse par ailleurs les preuves sur l'expérience réelle de l'usager en matière d'innovations éducatives. La conclusion principale tirée de cette étude est que le processus conditionnel de l'évolution, selon lequel les innovations se développent d'abord à l'extérieur de l'école pour y être communiquées par la suite, n'a pas abouti à un changement important au niveau de l'usager. Dans la deuxième partie, l'auteur pousse plus loin son analyse et compare les affirmations et les découvertes de base des auteurs de la présente publication, auteurs qui se sont penchés sur ce problème aux critères indispensables à l'évolution et identifiés dans la première partie. Ces articles renferment d'importantes analyses sur l'état du problème et sur les aspects relatifs aux innovations scolaires en matière d'organisation en vue de l'apprentissage et du programme d'études. Dans sa conclusion générale, exposée dans la dernière partie de l'article, l'auteur affirme que si l'on veut aboutir à des innovations efficaces, il faudra procéder à une restructuration radicale du rôle de l'usager et à un renversement complet de l'orientation de l'influence qui s'exerce dans le processus de l'évolution. Il énumère enfin les principes et les éléments fondamentaux de la réforme qui sont nécessaires à appuyer ce rôle actif de l'usager: techniques, activités, formules d'organisation—ainsi que les autres facteurs qui dépassent le niveau de l'usager et qui peuvent empiéter sur le rôle en question.

OISE

I would like to thank Andrew Effrat and Paul Paschke for their many valuable contributions in developing this issue, and Glenn Eastabrook for many ideas included in the introduction. I would also like to thank Nancy McIntosh for typing this introduction, and Barbara Finch and Catherine Cragg for their extensive editorial work.  相似文献   

17.
This paper begins with case studies of innovative approaches to the education of Aboriginal Canadian Peoples and Philippine Aboriginal Peoples. These illustrate that, in such situations, where more traditional approaches have little success, the power to design, implement and evaluate educational programs can beneficially be shared between teacher and learner. Learners co-operate with each other in deciding what they need to learn. They examine their own needs and issues and assess their learning in terms of their cultural, economic and community value systems. Leadership is shared with the teacher/facilitators and word, image, number, gesture and sound are all employed to acquire knowledge and to demonstrate what that knowledge means to the group. In this particular enterprise, popular theatre has a major role to play in democratizing the provision of education and in encouraging educational development in circumstances where other approaches have been ineffectual. In the latter part of the paper, a model of education implied by the case studies is constructed and examined to provide alternatives to the traditional views of epistemology, of ethics and of pedagogy based on a notion of democracy as a daily struggle.
Zusammenfassung Dieser Artikel beginnt mit Fallstudien über innovative Ansätze zur Bildung kanadischer und philippinischer Einheimischer. Diese Studien belegen, daß dort, wo traditionellere Ansätze wenig Erfolg zeigen, die Aufgaben der Planung, Implementierung und Evaluierung von Bildungsprogrammen zu gegenseitigem Nutzen unter Lehrern und Schülern aufgeteilt werden kann. Die Lernenden arbeiten bei der Entscheidung über ihren Lernbedarf zusammen. Sie bewerten ihre eigenen Bedürfnisse und Ergebnisse, entscheiden über die für sie wichtigen Themenbereiche und schätzen ihre Lernergebnisse in Form eigener kultureller, wirtschaftlicher und gemeinschaftlicher Wertsysteme ein. Schüler, Lehrer und Organisatoren teilen sich die Entscheidung über die Unterrichtsgestaltung; Worte, Bilder, Zahlen, Gesten und Töne werden dazu genutzt, Wissen zu erwerben und die Bedeutung dieser Kenntnisse für die Gruppe aufzuzeigen. Bei diesem speziellen Unternehmen spielt das Volkstheater eine wesentliche Rolle bei der Demokratisierung des Bildungsangebots und für den Anreiz zur Weiterentwicklung der Bildung in Bereichen, in denen andere Ansätze erfolglos blieben. Im Schlußteil wird ein durch die Fallstudien angeregtes Bildungsmodell entworfen und untersucht, um aufgrund täglichen Bemühens um eine Demokratie Alternativen zu traditionellen Ansichten über Epistemologie, Ethik und Pädagogik zu bieten.
Résumé Le présent article commence par des études de cas d'approches novatrices de l'enseignement destiné aux peuples indigènes du Canada et des Philippines. Elles montrent que dans les situations où les approches plus traditionnelles ont moins de succès, le pouvoir de conception, d'exécution et d'évaluation des programmes d'éducation peut être avantageusement partagé entre enseignant et apprenant. Les apprenants coopèrent les uns avec les autres pour définir ce qu'ils doivent apprendre. Ils examinent leurs propres besoins et problèmes et évaluent leur apprentissage en fonction de leurs systèmes de valeurs culturelles, économiques et communautaires. La direction est assurée à la fois par les apprenants l'enseignant et les facilitateurs, et le mot, l'image, le nombre, le geste et le son sont tous mis à contribution pour acquérir les connaissances et pour expliquer ce qu'elles signifient pour le groupe en question. Dans cette entreprise particulière, le théâtre populaire a un rôle majeur à jouer dans la démocratisation de l'offre d'éducation et dans la promotion du développement de l'éducation là où d'autres approches n'ont pas réussi. Dans la dernière partie de l'article, on construit et on examine un modèle d'éducation à partir des études de cas pour offrir des solutions de rechange aux vues traditionnelles de l'épistémologie, de l'éthique et de la pédagogie fondées sur une notion de la démocratie vue en tant que lutte quotidienne.
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18.
Cette étude s'occupe du problème de la planification à long terme de l'éducation. Tout d'abord, elle considère la conception fondamentale du système d'éducation, indiquant quels sont les facteurs essentiels dans l'éducation nationale en Hongrie. Les auteurs cherchent alors, au moyen d'une conception de la théorie de systèmes, de donner à cette éducation une place dans la société et dans la civilisation — en tenant compte du fait que l'éducation nationale est un système d'une indépendance relative. De là, ils examinent les motifs imposés par la planification du développement à long terme.Un chapitre important examine la planification comme un processus et la considère comme un élément essentiel concomitant de la stratégie du développement dans les phases suivantes:
(a)  le processus politico-scientifique d'élaboration de la conception,
(b)  le processus de contrôle concernant la validité continuelle de la conception,
(c)  le processus de décision portant sur l'acceptation de la conception,
(d)  le processus de réalisation et de mise en application de la conception,
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19.
In an attempt to determine the nature of sex role differences as perceived by teachers, a survey of 60 secondary school teachers was conducted. The results revealed teacher perceptions of traditional male-female student behavior in the classroom, teacher preference for male teachers and male students, and the reluctance of most teachers to facilitate sex role behavior changes. Other evidence cited supports the claim of proponents that males and females are socialized differently-toward the maintenance of traditional sex role behavior. How the education system can aim for a new role balance allowing greater independence, integrity, and freedom from misconceptions about the other sex is discussed.
Résumé Dans le but de déterminer la nature des différences de rôle attribuables au sexe comme les professeurs le voient, une étude a été entreprise auprès de 60 professeurs d'école secondaire. Les résultats ont révélé les perceptions par les professeurs de conduite traditionnelle masculine et féminine en classe, la préférence de la part des professeurs pour étudiants mâles et enseignants mâles, et la répugnance de la majorité des professeurs de faciliter des changements dans la conduite attribuable au sexe. D'autres témoignages cités supportent l'affirmation des partisans de la différence sociale entre hommes et femmes-vers le maintien de la conduite traditionnelle relative aux sexes. La présente étude discute de quelle manière le système éducationnel peut être orienté vers un nouvel équilibre des rôles permettant plus d'indépendance et d'intégrité et moins de conceptions erronées à propos du sexe opposé.
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20.
This article develops a critical analysis of the international transfer of strategies for curriculum change with reference to an historical review of the Papua New Guinean experience. The research documents how international trends have — for better or worse —played a part in shaping the school curriculum and its organisational and administrative structures in this developing country. While much of lasting benefit has been achieved, it is argued that differing contextual factors are often given insufficient attention when educational ideas cross national boundaries. Relationships between the nature and control of the school curriculum and the nature and distribution of power and influence within, and across, societies are also identified as central to an understanding of the debate. In the light of this analysis, the implications of the economic pre-occupations of the 1990s and renewed international interest in modes of centralized curriculum control, are examined for Papua New Guinea and for developing countries in general.
Zusammenfassung Dieser Artikel entwickelt eine kritische Analyse des internationalen Transfers von Strategien zur Veränderung des Curriculums and nimmt dabei Bezug auf einen historischen Rückblick auf Erfahrungen in Papua Neu-Guinea. Die Forschungen dokumentieren, was für eine Rolle internationale Trends zu einem Teil —zum Guten oder Schlechten — bei der Gestaltung des Curriculums und seiner organisatorischen und administrativen Strukturen in diesem Entwicklungsland gespielt haben. Während einerseits nicht unerheblicher dauerhafter Nutzen erreicht wurde, wird andererseits bemängelt, daß verschiedene im Zusammenhang stehende Faktoren oft nicht genug beachtet werden, wenn Ideen über Erziehung nationale Grenzen überschreiten. Beziehungen zwischen der Art des Curriculums und der Kontrolle darüber einerseits, Kontrolle und der Natur und Verbreitung von Macht und Einfluß innerhalb der Grenzen der Gesellschaft und darüber hinaus andererseits werden zudem als zentraler Punkt für ein Verständnis dieser Debatte erkannt. Im Licht dieser Analyse werden die Auswirkungen der wirtschaftlichen Prioritäten der 90er Jahre sowie erneuertes internationales Interesse hinsichtlich der Art und Weise zentralisierter Kontrolle über das Curriculum für Papua Neu-Guinea und Entwicklungsländer allgemein untersucht.
Résumé Le présent article expose une analyse critique du transfert international des stratégies pour le changement des programmes d'étude en se rapportant à un examen historique de l'expérience de la Papouasie Nouvelle-Guinée. La recherche montre de quelle manière les tendances internationales ont — pour le meilleur ou pour le pire — joué un rôle dans la conception du curriculum scolaire et de ses structures organisationnelles et administratives dans ce pays en développement. Tandis qu'un grand nombre d'avantages durables sont acquis, on prétend qu'on accorde une attention insuffisante à différents facteurs contextuels lorsque les notions d'éducation vont au-delà des frontières nationales. Les relations entre la nature et le contrôle du programme d'étude scolaire, et la nature et la distribution du pouvoir et de l'influence au sein des sociétés et à travers elles sont également considérées comme capitales pour la compréhension du débat en question. En partant de cette analyse, on examine les implications des préoccupations économiques des années 90 et du renouveau d'intérêt international pour les modes de contrôle centralisé des programmes d'étude pour la Papouasie Nouvelle-Guinée et pour les pays en développement d'une manière générale.
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