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1.
《湖北函授大学学报》2016,(5):153-154
传统的大学英语听力课堂中重视语言技能的习得,忽略师生间的情感交流。要在军校这个特殊的环境里,提高听力课堂效率,促进听力教学活动的开展,就必须平衡听力课堂中认知因素和情感因素的关系,实施情感教学。本文针对听力教学实践中长期所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象,提出了一些建议。 相似文献
2.
《湖北函授大学学报》2019,(10):183-185
外语学习中的听力焦虑是影响学生语言学习的重要因素之一,笔者对新疆铁道职业技术学院2017级通控系100名学生进行了调查研究。通过量表、问卷和访谈,分析其产生焦虑的原因,调查听力焦虑与成绩之间的关系。结果显示,焦虑情绪在高职生的英语听力课堂上普遍存在,学生的听力焦虑情绪对其听力成绩产生负面影响。针对听力焦虑的成因,提出听力教学中缓解学生焦虑的一系列策略,从而使教师获得改善听力教学的启示。 相似文献
3.
王念念 《华北理工大学学报(社会科学版)》2011,(3):207-209
学生听力课堂上的焦虑感作为一个不可忽视的因素影响着大学英语的听力教学.在克拉申的情感过滤假设的基础上,时学生的焦虑感进行分析,从而对大学英语听力教学提出了一些旨在帮助学生克服焦虑感的策略. 相似文献
4.
刘鑫都 《长春教育学院学报》2013,(14):104-105
本文针对目前英语专业的听力教学现状、效果及学生在听力训练过程中遇到的困难等展开论述,从理论上阐述了几种教学方法对教学实践的启发,从输入理论及情感因素的角度提出了听力材料的改善办法,通过图式理论、输出理论等提出了听力教学课堂的改革思路,以及听力教学尚需讨论解决的问题。 相似文献
5.
大学英语四级考试学生听力成绩与其焦虑程度的相关研究 总被引：7，自引：0，他引：7
刘燕妮 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(3):98-100
Krashen和Arnold等语言学家认为,情感因素在二语习得中起着重要的作用。Horwitz, Horwitz和Cope的研究结果显示,学习者的焦虑程度对口语和听力尤为明显。笔者通过性格焦虑程度和状态焦虑程度两份问卷调查获取了内蒙古工业大学52名非英语专业参测学生的两组焦虑程度的数据,并用此数据与2002年12月该组学生在大学英语四级考试中的听力成绩进行了相关分析,然后对数据资料进行了分析和比较,结果显示学生的性格焦虑程度及状态焦虑程度对他们听力成绩有影响,听力成绩适中的学生受其状态焦虑影响程度达到显著程度。教师们可采用Arnold研究的“想像”(visualization)的方法,针对学生的不同情况对其焦虑程度加以调控,从而辅助英语教学。 相似文献
6.
王娟 《长春教育学院学报》2014,(15):136-137
情感因素对二语习得有着重要的影响。本文运用克拉申"情感过滤"假说,针对目前影响听力学习的主要情感障碍,探讨高职英语听力课堂中教师如何积极运用情感策略,帮助学生减少或克服消极的情感障碍,提高英语听力水平。 相似文献
7.
《湖北函授大学学报》2019,(16):171-172
外语学习焦虑是影响外语学习的一个重要情感因素。本文以自我效能理论为依据,从影响自我效能形成的四个因素的角度探讨了外语课堂上缓解学习者外语学习焦虑的有效对策,旨在增加学生的学习信心,提高课堂效果。 相似文献
8.
吴昊 《安徽职业技术学院学报》2005,4(4):63-66
文章采用“外语课堂焦虑量表”及“英语听力课堂焦虑量表”,以问卷形式测试学生在英语学习和听力课堂的焦虑程度,在对调查数据进行分析后得出结论:焦虑情绪普遍存在,课堂焦虑对英语学习,尤其是听力理解的成效产生负面影响。并针对这一现象提出了相应的改进措施。 相似文献
9.
杨玲梅 《湖北函授大学学报》2012,(10):135-136
课堂焦虑是外语学习过程中的重要情感障碍。本文试图从教学体验认识外语课堂焦虑,探究其具体的焦虑诱因．并提出相应的克服课堂焦虑的策略,以促进外语课堂的教与学。 相似文献
10.
从信息加工的状态分析了影响语言教学的情感因素及焦虑在语言学习中的两方面的作用 ,提出了解决焦虑的四种方法 :身体焦虑调节法、表象训练、行为矫正法和认知调整法 相似文献
11.
吴娜 《湖北函授大学学报》2012,(10):129-130
在独立院校中,学生英语基础参差不齐,学习习惯差异较大的现象尤为明显,教师在教学过程中很难找到行之有效的突破口来提高课堂效率,因此研究独立学院学生们的非智力因素,一种以学生为中心的情感教学势在必行。本文从理论方面对英语教学中的情感因素作了分析和探讨。主要分析了影响学习者的情感因素、影响教师的情感因素以及教师与学习者个体间的因素,以便更好地利用情感因素进行教学,体现了情感因素在英语教学中的作用和现实意义。 相似文献
12.
张馨月 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(Z2)
影响大学生英语听力学习的因素主要有听力材料因素、学习者因素和环境、设备因素。此外,学习者个人内在的情感因素也是影响听力学习效果的重要因素。教师只有全面了解这些因素并采用有效的教学方法,才能取得满意的教学效果。 相似文献
13.
谈英语听力课堂组织中教师的角色 总被引：1，自引：0，他引：1
纪雪梅 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,(Z1)
随着经济全球化的进程,外语教育已成为世界各国公民教育的一个重要组成部分。英语教学中, 听力教学占据了更多的课堂时间。在课堂组织教学中,教师的角色是影响课堂效果的主要因素之一。教师在课堂组织中扮演着六个角色:组织者、控制者、检测者、启发者、参与者和信息源。因此,教师的组织策划是教学成功的关键。 相似文献
14.
刘佳佳 《华北理工大学学报(社会科学版)》2011,(6):169-171
在语言教学领域中,情感因素越来越受到研究者的重视。本文以我校理工科大学生这一特定群体为研究对象,通过问卷调查,运用统计软件SPSS对理工科大学生英语学习中的情感因素进行分析,研究结果证实,在众多影响大学生英语学习的情感因素中,焦虑、动机、自尊心在英语学习中占主导地位。与以往研究结果略有不同的是,其中焦虑这一要素先于学习... 相似文献
15.
王晓俊 《长春教育学院学报》2008,24(3)
本文从教育心理学的角度探讨了学习条件及社会环境、学习动机、焦虑、学习者的性格特征以及移情等情感因素对英语课堂教学的影响,并提出了培养学习者积极情感因素,从而提高英语课堂教学效果的教学策略. 相似文献
16.
《湖北函授大学学报》2017,(6)
学习焦虑在英美文学学习中对学生会产生负面影响,不利于学生形成较高的成就动机水平。本文介绍了经常表现出的交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧等三种学习焦虑类型,探讨了高专英语专业英美文学课堂实现低情感障碍教学的有效途径。 相似文献
17.
卢攀 《华北理工大学学报(社会科学版)》2011,(1):193-195,201
情感因素是影响我国英语学习者口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量.学习中的消极情感因素如过度焦虑、信心不足、动机薄弱、个性差异、自尊受挫等构成的 "情感障碍" 对学习者口语发展有极大的制约作用.教师和学习者通过运用教学策略可削弱情感障碍,激发积极情感使口语教学取得最佳成效. 相似文献
18.
伊小琴 《武汉电力职业技术学院学报》2019,(2)
认知策略、元认知策略和情感策略是培养高职生英语听力的心理认知保证,更是培养高职生英语综合能力可持续发展的关键,有助于变老师引导为高职生自己主导,利用课堂内外的听力活动来稳步提升听力技能。本文紧扣高职生认知策略的内涵,高职生听力行为中认知策略的内容及其综合能力发展的需要,构建了基于认知策略的高职英语听力教学课堂,对高职生英语听力能力培养进行了有益的探索。 相似文献
19.
Zhang Xiaofen 《江门职业技术学院学报》2007,(3)
本文旨在以"情感过滤假设"理论为依据,结合高职高专学生现状,分析、探讨了高职高专学习者的情感因素即学习动机、自信心及焦虑程度对公英教学的影响。继而提出了有利于英语教学的对策。 相似文献
20.
语言焦虑的原因分析及调节对策 总被引：1，自引：0，他引：1
崔玉洁 《德宏师范高等专科学校学报》2007,(1)
在外语学习过程中,除了学习策略、环境等外部因素之外,学习者自身的情感因素对外语学习也有着不可忽视的影响,而其中的语言焦虑是影响外语学习的主要情感因素之一。文章对语言焦虑的类型、特征及产生原因加以分析,并在此基础之上探讨减轻和克服外语学习焦虑的有效策略。 相似文献