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一、网络教研的理念 校园网络教研是指依托现代信息技术手段．开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享．以教育信息化推动教育现代化。 相似文献
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2004年教育部基础教育课程教材发展中心主持建立了新课程网络教研平台,旨在以推进基础教育课程改革为目标,运用新课程理念,依托网络资源,进行信息共享和交流互动,并且在此基础上开展深入的教研活动,最终达到经验共享、教研共鉴、共同创新,实现与“物理”形态的校本教研相互促进、互补共生的虚拟形态的网络教研。 相似文献
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校园网络教研是指依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、交互、动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,以教育信息化推动教育现代化。网络教研不是网站与教研的简单相加,而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。当前,许多有条件的学校都纷纷建立校园网,许多教师都尝试网络教研,但是如何利用网络开展教学研究工作,这是个新生事物,需要我们不断尝试与思考。 相似文献
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基于云计算平台的“网络学习空间”功能强大,操作简单,用途广泛.本文就教师“网络学习空间”优质教育资源的建设、遴选、共享、应用等机制进行了探索性研究,对于如何推动“网络学习空间人人通”工程、实现优质教育资源的共建共享、推进“音体美健”薄弱学科的教学教研工作等方面具有很强的指导意义. 相似文献
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《山西教育(综合版)》2013,(12):21-23
寿阳县是一个拥有22万人口的山区县。自新课程改革以来,全县中小学校以促进学生全面发展、提高教育质量为目标,围绕教育内涵发展和创新发展,把握“一个理念”,促进“两个转变”,落实“三个维度”,实现“四个突破”,抓好“五个有效”,不断深化基础教育课程改革。在教育城域网工程实施和应用的基础上,积极利用网络平台,以网络教研为突破口,大胆探索网络环境下实施教研的有效措施与途径,开创了全县教研教改的新局面。 相似文献
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<正>加快教育数字化发展是建设数字中国的重要内容,也是破解当前教育瓶颈和难题的重要手段。以数字技术赋能基础教育高质量发展,不但是解决当前基础教育发展不平衡、不充分的必然选择,更是优化区域教育资源配置,解决区域与区域之间和区域内部教育资源分配不均的创新之举。20余年来,四川省成都市共享教育从“一块屏”发端,长期深耕实践,以“共享课堂”为主阵地,催生出“共享教研”“共享评价”,凝结成课堂、教研、评价三位一体的“七朵云”,重塑“共享教育”理论体系,明确共享教育内涵,引领西部教育高位发展。 相似文献
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在《金融发展史》网络课程的一体化设计中，突出了“双结合”的模式。在本课程平台，责任教师与辅导教师可以通过虚拟教研活动进行交流，教师和学生也可以通过多种渠道交流，教师还可以监督和评价学生的学习过程。 相似文献
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一、县区开展网络教研的积极意义随着信息时代的到来,网络已成为比报刊、广播、电视三类媒体更具特色的又一种信息媒体。如何更好的使用Internet网络从中获取更大的收益,已引起越来越多人的关注。而网络教研就是在教育教学当中利用网络进行教学研究的一种行为。它是依托现代信息技术手段,开发和利用网上教育资源,建立开放、动态、交互的网络教研平台,对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面,实现资源的交流与共享,以教育信息化推动教育现代化的理论和实践活动。 相似文献
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为了提高我国基础教育教研工作水平,文章首先分析了基础教育教研工作的基本内涵及任务,然后通过调查了解了基础教育教研工作存在的问题,最后提出了基础教育教研工作的开展对策,即教研工作要从实际出发;加强教研员队伍的建设;充分发挥教育行政部门的职能;善于把握信息化、现代化的全球教育发展模式;加强国内外交流合作,借鉴先进教育理念。 相似文献
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教研是促进教师专业发展的重要途径,随着高速网络的建设和教育现代化的实施,通过网络进行教研是新形势下教研的必然之路。网络教研可以突破时空的限制,将新老教师聚集到一起,畅所欲言,解决教育教学中的困惑,促进教师之间的互助和交流。那么如何充分利用网络平台,构建网络教研,让我们的教师都能成为“专家型”的教师呢？以下笔者结合多年的教研经历,提出以下几点看法。 相似文献
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张芝莲 《教学管理与教育研究》2023,(14):30-32
区域教研也称“区域研修”,是学校之间协同合作、相互开放、共谋发展的一种教研模式。肃南县小学语文网络教研联合体依托互联网、“陇政钉”,建立了开放、动态、交互的网络教研平台,实现了资源共享、联动互助。通过专题培训、教材研读、教学观摩、教学评价、专题研讨等的交流与共享,促进了城乡教师素质的全面提升。 相似文献
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“基础教育信息化区域推进与区域协作研究、不同经济发展条件下的区域协作研究、东西部地区校际互动发展研究”是重点研究领域和方向。通过网络建立跨区域教育协作共同体,本文通过香港与南海之间的网络协作学习,促进教育资源共享和交流合作,共同提高学生信息素养和协作学习能力,促进学校的多元发展,促进不同区域的教师进行合作教研,引领教师的专业发展。 相似文献
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网络学习空间平台是一个以教师、学生和家长为服务对象的网络化社交学习平台,能够建立优质教育资源的共建共享机制,让教师在网络上开展教学和教研活动,让学生进行个性化学习,推进教学方式与学习方式变革,实现教育的公平均衡发展。网络学习空间平台是实现"网络学习空间人人通"的重要支撑,因此规划和设计好网络学习空间平台,对我国教育信息化建设有非常重要的意义。本文参考国际空间站的设计理念,以未来教育空间站为例,详细论述了网络学习空间平台的发展构想,通过对网络学习空间平台发展目标、功能价值定位和技术定位等方面进行建设规划,进一步分析设计出网络学习空间平台横向和纵向两个方向的逻辑架构层次关系,并总结得到网络学习空间平台的建设策略。 相似文献
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郑文慧 《新校园(当代教育研究)》2009,(9)
一、网络教研的流程 1.建立网络教研平台.利用校园网络系统,创设网络教研平台,如教育博客、QQ交流平台、交流论坛、留言板等板块,为网络教研搭建多个交流平台,为网络教研的开展创设空间条件. 相似文献
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潘梦圆 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2023,(3):120-122
开源”,是指内容可以被公开访问,任何人都可以使用、修改和共享源代码。“开源平台”赋能线上教研。共建共享的教学资源库,可以优化教研路径;多线程的交流模板,可以拓宽教研渠道;“双驱动”的功能设计,可以升级教研形式。 相似文献
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教师自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素。网络突破了时间和空间的限制，为教师自我反思、同伴互助、专业引领提供了有效平台。教师可以利用网络丰富的教育教学资源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。 相似文献
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Spirit专题学习网站，是优越的网络教学平台，它不同于一般的“电化教育”、“教育技术”、“计算机辅助教育”、“多媒体教学”。英语教师可以利用这一网络教学平台设计出类似美国Webquest的网络教学课。这种网络教学课，是依据建构主义理论倡导教师是学生知识意义的组织者、帮助者和促进者，教师要为学生创设情境、协作、交流和意义建构的理想的学习环境，促进学生自主协作快乐学习。 相似文献