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1.
杨宏 《吉林省教育学院学报》2010,(2)
大学英语口语考试是一种直接的语言行为测试,其设计原则应该体现出语言交际性这一本质,并具有很高的效度。本文分析了大学英语校本口语考试的现状、根据大学英语口语考试的理论基础,对工科学院大学英语校本口语测试模式提出了一些建议。 相似文献
2.
杨元元 《湖北函授大学学报》2012,(9):141-142
提高学生的英语口语能力是英语教学的重要目标之一。本文首先分别从客观和主观两方面分析了大学英语口语教学与学习现状及存在的问题,然后提出大学英语口语教学的重心应是在强调巩固和提高学生的语言能力的同时,更要向学生输入口语交际策略。在口语教学与学习中,只有将交际策略的培养与语言能力的提高相结合,最终才能达到真正提高学生口语能力的目的。 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2019,(1):174-176
大学英语口语教学的内容和方式一直是教学改革的瓶颈。本文的理论来源是克拉申(Krashen)的输入假设理论(Input Hypothesis Theory)和斯温纳(Swain)的语言输出假设理论(Output Hypothesis Theory),通过长达两年的口语课堂教学,辅助以课后教学,总结出雅思口语考试的内容和形式设置对大学英语口语教学的启示作用和教学方法。 相似文献
4.
构建科学合理的口语评价体系是提高口语教学的重要手段。针对现有的口语教学和评价中所存在的问题,本文探讨了在开设大学英语口语课基础上将多元化的形成性评价与科学合理灵活的终结性评价相结合的口语评价体系的构建与完善,以促进口语教学水平的发展和学生口语能力的提高。 相似文献
5.
中国非英语专业大学生英语口语水平普遍不高,主要依靠英语课堂练习口语的学生却缺少参与和互动的主动性和积极性。学生主观拒绝参与课堂活动会产生课堂沉默现象。课堂沉默现象则会阻碍语言交流,影响学生口语训练的效果,导致恶性循环。业内学者针对大学英语口语课堂活动存在学生参与性差的问题,进行了大量研究。本文借鉴这些研究,提出如何利用英语课堂活动使课堂教学不但形式生动活泼,而且内容丰富多彩,使学生有更多的语言收获,真正提高语言能力和应用水平,从而打破大学生英语口语沉默现象。 相似文献
6.
刘洋 《湖北函授大学学报》2012,25(11):88-89
PETS口试注重考生口语交际能力的考查,有其独特的形式和特点.本文以PETS-2级为例,通过介绍其考试形式、考查要求及评分标准,分析我校学生在PETS-2级口语考试中暴露的问题,探讨了PETS-2级对我校师生在口语教学中的教与学的启示. 相似文献
7.
杜晓冰 《六盘水师范高等专科学校学报》2008,20(5):49-51
在语言教学中.语言输入的重要作用是不言而喻的.教师话语是语言输入的一个关键因素.口语教学和教师话语看似无直接相关性,但在口语教学中优化教师话语会促进教学的优化. 相似文献
8.
陈冬梅 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,(Z2)
大学英语口语考试中存在着语言能力欠佳、口头交际表达不清、文化知识贫乏等。CET SET对大学生英语教学具有一定的启示作用 ,大学英语教学应当重视学生口语交际能力的培养 ,注重语言基础知识的学习以及文化知识的了解掌握。 相似文献
9.
梁若梅 《雅安职业技术学院学报》2007,21(1):37-37
随着中国的发展,英语逐渐成为中国日常生活的重要部分,英语是国际通用语言,所以很多国家都把英语当作第二母语,因此如何提高我们的听说能力和学好英语是一种重要而又艰巨的任务,语言学习的最终目的是交际,口语自然是这种交际能力的重要指标,而我们传统教学往往只应付考试,忽略了对学生口语的训练,如果学生学了多年英语仅知道,Howdo you do?Howare you?Nice to meet you!等简单的句子,很难和外国人沟通的。因此如何提高英语口语水平成为了一项我们应该共同关心的话题,一般来说我们衡量一个人的口语水平的高低主要看一下以下几个方面:1、语… 相似文献
10.
李莹 《长春教育学院学报》2014,(20)
学生英语口语能力的培养是提高英语综合应用能力的基础和关键。针对目前大学英语口语教学中存在的教学模式落后、师生互动缺乏、学生自主学习意识不强等问题,引入“项目教学法”对传统口语教学模式进行改进,打造以学生为中心,以项目任务为依托,以多元化评价为质量保障机制的多模块综合口语课堂。经实践教学检验,“项目教学法”丰富了口语课堂教学的方式和方法,拓展了口语课程的教学容量,不仅极大地提高了学生的学习兴趣和学习自主性,也切实增强了学生的口语实际水平。 相似文献