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<正>随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的颁布，阶段性与整体性、一致性一起闯入了人们的视野，引起广泛关注。“课标2022年版”中有关“阶段性”的表述比比皆是，如：课程理念中，“核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同”；课程目标中， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）将“数与代数”领域分为数与运算和数量关系两个主题。数与运算主题包括整数、小数和分数的认识及其四则运算，由“数的认识”和“数的运算”两部分整合而来，体现了教学内容的结构化。对于这个主题，教师的主要困惑是：如何理解并在教学中体现数的认识和数的运算的内在联系？ 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），将百分数从原来的“数与代数”领域移到了“统计与概率”领域，教学目标从“数的认识”转变成了“统计量的认识”。调整的原因，是为了“适应信息时代、大数据时代的要求”。 相似文献
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<正>文体是文本言语形式的分类。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提及阅读教学的文体涉及童话、寓言、诗歌、散文、小说、戏剧等。阅读教学的基础目标是教学生获取文本的内容信息，而基于文体的阅读是教学的重要策略。一、从文体到视角：学习任务群理念下阅读意义重构2022年版课标将语文课程内容划分为三个层面的六大学习任务群，其中，发展型学习任务群包含“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”和“文学阅读与创意表达”。对比其他类型的学习任务群可以发现， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）将“统计与概率”领域的内容分为“数据分类”“数据的收集、整理与表达”“随机现象发生的可能性”三个主题，同时对学习内容及学业质量提出了新的要求。如何理解这些变化？如何在教学中更好地实现统计学习的育人价值？本文力求把握这一领域所链接的核心素养表现，搭建学习内容与素养表现之间的桥梁，明确各学段的重点关注，以便在教学实践中更好地落实核心素养。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，它与另外两个发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，共同肩负着培养学生阅读各类文本、多种形式表达的使命。学习任务群与语文核心素养之间既有综合体现的关系，亦有侧重对应的关系。 相似文献
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<正>“终于来了!”北京时间2022年11月30日7时33分,中国人自己的空间站里,中国航天员乘组首次“太空会师”。“中国空间站永远值得期待!”6个人竖起大拇指同声喊着,“太空家园”留下珍贵合影。400公里高处,天宫空间站翘首以待的,是“太空出差”已半年的神舟十四号航天员乘组。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）将“素养立意”作为学业水平考试命题的基本原则,并对基础教育阶段的学业质量评价进行了具体、细化的描述。命题工作在各学段中的核心地位是显而易见的,因此,核心素养取向的命题研制是2022年版课标理念观照下对考试评价改革的呼应与践行。 相似文献
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<正>口头表达类作业以读、背、说、演等为主要形式，是充分利用口头语言完成的学习活动，是第一学段学生巩固知识、形成能力、培养习惯的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”2022年版课标以核心素养为纲，在各学段安排了四种基本的语文实践活动。将语文实践活动融入作业中，引导学生在学习情境中经历发现问题、解决问题的探究过程，有助于实现知识建构与素养发展。 相似文献
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陈华忠 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):7-10
<正>2022年3月25日,《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“《2022年版数学课标》”）印发,本次课程标准修订主要在“结构体系”“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”“附录”等方面做了较大的调整与改变,增添了许多新的内容,也提出了许多建议。那么,《2022年版数学课标》新在何处呢？ 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“实用性阅读与交流”模块中提出，初中生要“阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活”[1]，在“课程目标”的学段要求中强调，“阅读新闻和说明性文章，能够把握文章的基本观点， 相似文献
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<正>“从今年秋季开学起，中小学生要学会做饭、种菜、维修家电等劳动技能……”2022年5月，一则新闻在网上快速传播，引发社会广泛关注。其起因是《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动新课标”）的颁布，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，成为中小学的一门必修课程，正式写入中小学课表。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将“会用数学的思维思考现实世界”作为核心素养要素之一，鲜明地阐述了通过数学的思维揭示客观事物的本质属性，构建数学逻辑体系，解决数学问题、实际问题，在发展质疑问难的批判性思维，形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，逐步形成理性精神等方面的育人价值。可见，思维是数学能力之“核”，是数学素养之“魂”！无论过去、现在还是将来，数学课堂都应该基于“思维”教，围绕“思维”学[1]。 相似文献
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<正>2022年版课标对学段目标的描述中,第一次出现了“梳理与探究”板块。“梳理与探究”与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”一样,都是学生积累和发展语言经验过程中重要的语文学习活动。对比2011年版和2022年版课标,我们不难发现,2022年版课标中新增的“梳理与探究”是从2011年版课标“综合性学习”发展而来。“梳理与探究”板块中增加了对字词梳理的目标,强调了跨媒介阅读与交流的学习途径。 相似文献
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<正>扎根乡村教育35年，挑战初中所有教学科目，重症手术后重新站上三尺讲台……他就是抚州市南城县上唐中学教师吴维平。2022年9月，吴维平当选抚州市首届“最美教师”。2022年10月，抚州市委宣传部、抚州市文明办发布2022年度“抚州好人”名单，吴维平当选敬业奉献类“抚州好人”。1987年7月，吴维平从南城师范学校毕业， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出：“数学课程要培养学生的核心素养，包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。”“三会”是总目标、长远目标，“四基”与“四能”是形成核心素养的载体；同时素养形成能促进“四基”“四能”的发展。 相似文献
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<正>“条形统计图(一)”是沪教版《数学》二年级上册第三单元的内容，属于“统计与概率”领域“数据的收集、整理与表达”主题。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)将“数据分析观念”细分为小学和初中两个阶段递进培养的数学核心素养——“数据意识”和“数据观念”，并首次给出“数据意识”的学科界定，即“数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟”[1]。如何在小学数学教学中培养学生的数据意识？这一问题亟待实践回答。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程目标”的“总目标”部分提出，“积极观察、感知生活”，“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。要让学生不断地提高语言运用能力，教师应有意识地通过读写任务驱动，去落实“表达与交流”的课程目标。下面以六下第四单元习作《心愿》为例加以说明。 相似文献