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在语文教学中如何对学生的回答进行有效的评价,是一个值得继续深入思考探究的话题,这会直接影响到学生的学习兴趣和效果。因此．在学生回答正确时,教师的表扬更要注意细节和过程;在学生回答错误时．教师如果难以找到合适的方法进行纠正,就可以采取延迟判断。集体讨论的方法,更可以把学生的错误答案积累成有用的教学资源。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
回答错误是一种来源于学习活动本身,具有特殊教育作用的学习材料,它来自于学生、贴近学生,教学时教师机智地对待学生的回答错误,对激发学生的探究兴趣,唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 相似文献
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我们在平时的课堂教学中,经常会为了完成教学任务、追求课堂教学的流畅,只提问好学生,不让学困生回答问题,怕学困生回答错误,耽误上课的时间,其实这种观点是错误的。因为学困生的回答往往会产生很多始料未及的错误,这些都是课堂教学过程中的生成性资源。教育专家成尚荣说过“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。”教师如果能在课堂上及时捕捉教学过程中学生产生的“错误”信息,并加以巧妙利用,引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去,课堂将会因这些“错误”而美丽,因“探究”和“解决”这些错误而精彩。那么在数学课堂中,如何巧妙地利用这些错误资源,使课堂更精彩呢？下面就谈谈我个人在平时教学中的一些做法。 相似文献
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在教师对待学生回答错误的态度上,我们可以分出“回避”与“应对”两个维度。从教师的态度对学生产生的影响上,我们可以分出“积极的”和“消极的”两个维度。下面我们就每个维度中包含的一些类型,结合课堂情境进一步说明。“S”代表一个学生,“SS”代表全体学生,依次发言的学生为“S1”、“S2”、“S3”等类推。一、教师对学生错误回答的积极回避1.婉转放弃。这是许多教师常使用的处理方式之一。许多教师说,不知如何对学生的错误回答进行反处理,又不愿意直接否定学生的回答,于是就婉转地告诉学生,放弃继续让他回答这个问题。教师:这段文… 相似文献
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课堂提问是最常用的教学方法之,但在提问的方法或技巧上还存在一些普遍性的问题。例如,在提出问题后停顿的时间不足,学生思考时间小充分,通常无法回答或者仓促回答而导致错误,教师会花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误;还有的教师虽然留给学生思考问题的时间并不少。但在学生回答困难时,没有给予提示或回答的线索, 相似文献
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学生一些错误的回答也可能蕴含着创新的火花,教师不要轻易否定学生的答案,要尊重学生的思维成果,适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励,帮助其重拾自信,让解题中的错误发挥应有的功效。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(Z2)
学生一些错误的回答也可能蕴含着创新的火花,教师不要轻易否定学生的答案,要尊重学生的思维成果,适时地对学生在探索中出现的"闪光点"进行鼓励,帮助其重拾自信,让解题中的错误发挥应有的功效。 相似文献
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洪芳丽 《中小学数字化教学》2020,(5):57-59
在小学科学探究活动中,由于在材料准备、操作规范、学生认知等方面存在着一些不足与问题,学生在课堂上常会犯一些错误,使学生思维的不足和认知的水平或者教师在教学中的疏漏得以暴露。其实,这未必是坏事,教师可以错误为契机,关注动态的错误资源生成,适时利用交互式电子白板构建一个开放的教学环境,引导学生主动参与实验教学活动,帮助学生有效探究。 相似文献
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课堂提问作为课堂上师生交流的一种常见方式,可以引导学生更好地认识新知.但是,在实际课堂教学的一些环节中,教师仅仅提出一个问题是远远不够的,这时的追问则显得很有必要.所谓追问,就是多次提问,追根究底地查问,即在学生基本回答教师首次提出的问题后,回答正确的要追问其理由,回答错误的要追问其原因.教师在课堂上这样地追问,才能使学生更加明确自己的想法,提高学生思维活动的完整性、准确度.课堂上,教师只有针对性地对问题进行“二度开发”,才能再次激活学生的思维,促进他们深入探究,把握数学规律的本质,从而引领学生的数学思维走向深刻. 相似文献
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中学英语课堂教学中的纠错策略 总被引：1，自引：0，他引：1
在日常英语课堂教学中,我们不时地能发现学生的各类错误,对这些错误不同的教师在不同的场景和对不同的学生有着不同的处理方式。但我们也不能回避这样一个问题：怎样做,纠错的效果才能更好？我们往往把握不好纠错的时机;对大错误的纠正不到位;对小错误听之任之;过早地肯定了学生的回答;对学生的纠错方式单一等。由此,我们有必要对课堂纠错策略进行一些必要的探究与讨论,从共性中去发现我们需要注意和改进的地方。我们不回避错误的出现,相反,我们要充分利用学生出现的错误,运用适当的纠错方式和方法来提高学生运用英语语言的准确率,保证学生的英语知识日趋完善。 相似文献
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蔡清林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(9):85-88
课堂教学是精心预设和动态生成的统一,在“出错”和“改错”的探究过程中。课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的生命才是最有价值的。课堂教学中应当正视学生的错误,当“回答别样”时,引领探究;当“回答错误”时,宽容鼓励;当“回答不广”时,延伸拓展;当“回答不精”时,辨别引导。 相似文献
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李贤 《试题与研究：高中理科综合》2020,(3):0031-0031
在新课改的背景下,强调课堂中要发挥学生自主 和合作探究的能力。但是,教师如果放手让学生进行探究,学 生就难免会出现一些错误。教师在面对学生的错误时应善于 利用好这些错误,将这些错误作为一种很好的教学资源。这样 一来,我们的数学课堂就会因为有这些错误的存在而变得生动 和丰富。本文将从当前初中数学错误资源的应用现状出发,浅 析初中数学课堂中学生错误资源的应用办法。 相似文献
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袁天红 《数理天地(初中版)》2023,(4):74-76
在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识. 相似文献
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课程资源有显性资源,也有隐性资源,学生在学习过程中出现的错误是隐性的教学资源。然而有些教师对此认识不足,对学生的答题错误处置不妥,导致学生在课堂上害怕回答问题。我在一些聋校做过调查,结果显示,84%老师不希望学生答错,62%的老师对学生学习过程中的错误 相似文献
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陆速鸣 《小作家选刊(小学)》2011,(5):272-273
在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地“二度提问”,再次激活学生思雏,促进他们深入探究,从而提高学生的学习能力,教师的有效追问。能够让学生在发生错误时迷途知返,能够在学生理解重点处画龙点晴,能够在学生理解参差不齐时拨开云雾见青天。还能够让学生在理解不全面时追求完美。我们要驾驭追问,让追问更有效。为我们的教学服务。下面针对追问谈谈我在教学中的一些做法。 相似文献
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经常在课堂上发现这样的现象：学生回答问题时出现了差错或遇到了困难，教师迅即换一个学生回答而不是让学生把错误的观点表达完整并进行适当的启发引导；学生板演时出现了审题、方法或运算上的错误，教师当即指出学生的错误或换一个学生板演而不是让学生把错误的过程完整地展示出来；如有学生在教师讲课过程中提出其它不同的见解，教师会立即予以制止以免影响教学任务的完成。 相似文献