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Zheng Junhong 《教育技术导刊》2006,(11)
在机械工程制图中,中心线是使用非常频繁的一种线型,应用范围非常广泛。但AutoCAD并没有直接提供快速绘制标准中心线的内部命令,需要用户自行设定符合国家标准的线型,采用普通的方式来绘制中心线。介绍了如何利用Auto-CAD2005的菜单功能和VLISP开发工具实现标准中心线的快速绘制。 相似文献
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王丹萍 《郧阳师范高等专科学校学报》2003,23(8):101-102
《AUTOCAD2000》软件绘制Center、Dashed、Dot、Phantom等线型时，画出的却是实线。这就需要合理设王线型比例。通过实例，讲述三种设置线型比例的方法及步骤，为学生学习此软件提供一些参考。 相似文献
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计算机艺术是数字化的艺术，其数字化的过程与数学有着密不可分的关系，分形几何是用于研究和处理自然与工程中的不规则图形的科学，分形理论与计算机应用相结合、艺术与数学相融合给图案设计带来了新的方法。作对分形图案的计算机生成方式进行研究，提供了用计算机绘制的分形图，指出用计算机图形学算法来构造形式，可以由简单的方法，得到复杂图案。将分形图与常用的图像和造型软件处理相结合能创造出更为丰富多样的图案。 相似文献
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洪钧 《现代远程教育研究》1997,(2)
本课程是工民建专业一门重要的技术基础课,要求同学们通过学习,能够正确使用绘图工具和仪器,掌握使用仪器作图的技能和方法;能够掌握正投影的基本理论和作图方法,正确选择和使用基本视图和特殊视图;能够正确绘制和阅读不太复杂的专业图,所绘制的图样应做到投影正确,视图选择及配置恰当,尺寸完全,字体工整,符合国家制图标准。1 制图基本知识1.1 线型工程图样主要以图来表示,而图形又依靠各种线型来表达,所以线型是表达图样的关键。线型中常用的有实线、虚线、点划线、双点划线、折断线、波浪线等, 相似文献
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柯昌胜 《长江工程职业技术学院学报》2003,20(2):54-55,44
通过对Auto CAD线型及剖面图案的图形语句格式的分析，探讨了线型及剖面图案的实现方法，并给出了具体的实施步骤。 相似文献
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刘祖萍 《川北教育学院学报》2001,11(2):51-52
经过对AutoCADR14的长期使用和摸索，总结了在AutoCADR14中三视图的绘制、剖面线的绘制、线型的改变、基本尺寸与极限偏差的标注以及将在AutoCADR14环境下绘制的图形粘贴到其他应用软件中去等五个方面的应用技巧。 相似文献
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王丹萍 《郧阳师范高等专科学校学报》2003,23(Z1):101-102
《AUTOCAD2000》软件绘制Center、Dashed、Dot、Phantom等线型时,画出的却是实线.这就需要合理设置线型比例.通过实例,讲述三种设置线型比例的方法及步骤,为学生学习此软件提供一些参考. 相似文献
9.
刘祖萍 《四川职业技术学院学报》2001,11(2):51-52
经过对AutoCADR14的长期使用和摸索，总结了在AutoCADR14中三视图的绘制、剖面线的绘制、线型的改变、基本尺寸与极限偏差的标注以及将在AutoCADR14环境下绘制的图形粘贴到其他应用软件中去等五个方面的应用技巧。 相似文献
10.
苏敬谊 《辽宁教育行政学院学报》2003,20(9):61-62
在利用AutoCAD绘制机械图样时 ,反复的设置图幅、标题栏、图层、线型等很烦琐。利用AutoCAD提供的样板文件 ,根据国家标准的规定 ,对绘图的环境参数如 :图幅、图层、线型、文本、尺寸标注、绘图单位、标题栏等进行设置 ,并保存以备调用 ,这样每次绘图时都以样板文件作模板 ,大大的提高绘图效率。 相似文献
11.
毕守一 《长江工程职业技术学院学报》2001,18(3):27-28
CAD软件进行工程结构设计二次开发前 ,牵涉到中心线线型不一致化、Limits命令的繁琐重复设置和每一图形文件都有不同的初始化信息。本文提出这些问题的解决思路 相似文献
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吕明 《石家庄职业技术学院学报》2010,22(2):40-42
海拉尔盆地为海西褶皱基底上发育的晚中生代-古近纪断坳陷盆地,控盆的边界断裂主要为北东向和北北东向.影响海拉尔盆地油气成藏的因素有：油气源、断裂和泥岩盖层,其中,优质油气源是油气富集的物质基础,断裂是油气富集程度差异的主控因素,稳定分布的泥岩盖层对复杂断块区油气层的形成和保存至关重要. 相似文献
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仲圆 《西安文理学院学报》2011,(3):103-107
对适用于鄂尔多斯：盆地的各种剥蚀厚度的恢复方法进行综合分析,来恢复鄂尔多斯盆地地表剥蚀厚度．综合比较得出,运用镜质体反射率法,同时结合泥岩压实趋势外推法和地层对比法是目前恢复鄂尔多斯盆地地表剥蚀厚度较科学较准确的方法． 相似文献
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To evaluate the strength attenuation law of soft rock in the western mining area of China, we established an evolution model for the strength parameters of soft mudstone at the post-peak stage by employing a tri-linear strain softening model. In the model, a stiffness degradation coefficient co and a softening modulus coefficient a were introduced to take into account the stiff- ness degradation, and the subsequent yield surfaces at post-peak stage were all assumed to meet the Molar-Coulomb yield criterion. Furthermore, attenuation laws of stiffness and strength parameters of soft mudstone were analyzed according to an engineering case. Finally, the model＇s accuracy was verified by comparison of results from numerical calculation and tri-axial compression tests. Results showed that the attenuation of the friction angle was dominated mainly by the instantaneous stress states and damage features, while the attenuation law of cohesion was also related to the plastic behavior. The degradation rates of strength param- eters decreased with increasing confining pressure and the friction angle tended towards its initial value. Residual strengths were also enhanced with increasing confming pressure. The results indicate that the evolution model can accurately describe the strain softening behavior of soft rock. 相似文献
16.
煤田反演的声波测井曲线重构 总被引：6，自引：0，他引：6
声波测井作为测井和地震相结合的桥梁,作为测井约束反演的基础和核心,越来越得到广泛应用。在声波测井曲线品质不好或没有声波测井的地区,人们应用Gardner或Faust等经验公式构造声波测井曲线。这些经验公式砂、泥岩层比较适用,而对含煤地层则不适用。因此,本文提出声波测井曲线重构的方法,即密度、电阻率转换速度加权法,将密度、视电阻率等曲线转换成速度曲线再加权求和。该方法在煤田地震反演中应用,提高了反演的置信度。 相似文献
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以师为本的教师自我发展的理念与机制--教师自我意识引领的发展 总被引：1，自引：0，他引：1
陈峰 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(3):89-92
教师的自我发展是新时代教师职业和专业发展的核心成分，是当代学校促进教师成长的主要工作方式，是教师追求个人幸福的生活方式和生活习惯，是一种包含六要素的过程：自我诊断是基础、目标设定是前提、理论学习是条件、行动尝试是核心、理性反思是关键、创新实践求突变。 相似文献
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马斌 《南通师范学院学报》2010,(6):105-109
张謇职业教育思想内涵非常丰富,博大精深,主要包括：职业教育办学目的与办学模式的思想、办学方针与办学特色的思想、人才规格标准与人才培养范式的思想、职业能力和素养培育的内在要求与教学标准的思想、职业教育的管理旨趣与职业操守的思想、职业教育的课程与师资建设的思想、创业创优发展教育与勤苦成才价值教育的思想等。 相似文献
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课程编制的不同模式隐含着不同的知识假设。目标模式隐含着外在确定的知识本质观、明确细化的知识形式观以及作为实现特定目标手段的知识价值观;过程模式隐含的是社会建构的知识本质观,整体综合的知识形式观,激发理解、促进解放的知识价值观;情境模式隐含着境域化的知识本质观、经验化的知识形式观以及多元化的知识价值观。分析课程编制模式的知识假设,有助于深入把握不同类型课程编制的特点,并为课程改革提供必要的知识论指导。 相似文献
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创造价值的劳动不是泛指一切劳动,而是指生产商品的抽象劳动。不生产商品的劳动不创造价值。创造价值的劳动是指抽象掉了劳动的一切具体形式的无差别的一般人类劳动,在商品经济条件下,它不会因社会制度的改变、生产力和科技的发展、劳动的具体形式的变化而改变。生产商品的抽象劳动创造价值,即活劳动创造价值。在价值创造过程中,活劳动创造价值,是新价值的唯一源泉;物化劳动是价值创造的必要务件,是活劳动创造的新价值的凝结和载体。 相似文献