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＂初二年级现象＂在学生的文化知识学习方面普遍存在,其实在体育教学中＂初二年级现象＂更加明显和严重。那么究竟什么是＂初二年级现象＂,我们又该如何应对呢？ 相似文献
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体育教学总的来看有三项重要工作：一是用什么内容去教学生。二是采用什么形式去教学生。三是用什么方法去教学生。实质上体育教学过程足教师把贮存状的体育信息,通过传道、授业、解惑,使之变成学生的体育知识技能的过程。下面我就谈谈如何掌握和运用信息论的基本原理,提高课堂教学质量。 相似文献
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在新课程体育教学中,提倡用教材教。用教材教改变了教师传统的教学习惯与思维方式,给传统体育课堂带来了冲击,对教师教学素养提出了挑战。那么,在体育教学中,怎样实现用教材教呢？认识这个问题,我想首先要了解什么是教教材,什么是用教材教;其次要认识教教材与用教材教的特点;再者要明确怎样实现用教材教。 相似文献
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我校的教学改革在新课程实施后,课堂教学改革进一步深化,我们体育组在结合学校实际情况下,提出了体育课堂教学中15分钟＂课课练＂。在体育教学中突出＂课课练＂,进一步创新体育教学中的＂课课练＂,推动体育新课程的实施。一、首先了解＂课课练＂是什么体育教学中＂课课练＂一说,最早出现在20世纪80年代颁布的《中小学体育教学大纲》中, 相似文献
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当前,体育教学中突出体育学科的性质,重视技术、技能教学已形成共识,体育课堂教学回归到学科本质上,回归到技术技能教学的正确轨道上来.然而,新课程标准下的技术技能教学与大纲时代的技术技能教学有何不同？怎样教才能让学生愿学、乐学,为什么同-项技术,有的教师教的趣味盎然,学生学得乐此不疲,有的教师教得生硬呆板,学生学得索然无味. 相似文献
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＂体育教学必须遵循科学性原则＂,这里所言的＂科学性＂应该包括：科学的课务安排、科学的组织教学,以最大限度地提高体育课堂教学的最大效益。但目前考虑多的仅仅是＂课堂＂——如何去组织？至于＂课务安排＂的合理性或科学性则很少涉及：那并非一线教师考虑的事,作为学校教务室的一项工作,早已安排妥当,作为教者也只能按部就班地执行。 相似文献
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＂教师想教什么＂,也就是教师在备课时所确定的教学目标、教学重点、教学内容;＂教师实际在教什么＂,就是教师在课堂里的准备部分、基本部分、结束部分,也就是在课堂教学的环节里,实际在做什么;＂学生实际学了什么,锻炼了什么＂,也就是课堂教学中,学生在具体的师生交往中学到了什么,发展了什么。我们过去对教学进行研究,往往研究教师的教,教师的设计艺术,而学生在课堂里实际学到的东西,我们很少去观察,很少去关注,很少去研究,这样我们的教学设计就失去了＂本＂。我们在选择教学设计时,往往需要透过现象看本质,设计中所包含的、内在的,对学生学习有帮助、有实效性的做法,都需要我们认真研究。 相似文献
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体育新课程标准目标体系的核心是＂运动技能＂,教会学生运动技能,有效发展学生体能是体育教学的主旨。选择怎样的教学方法、设计怎样的教学手段和形式来促成学生运动技能的掌握是需要我们长期思考的问题。这需要一线教师不断地尝试总结反思。在一次关于＂控制学生行走速度＂的沙龙争论中,老师们各抒己见：有的说＂矮人走＂,有的说＂后退走＂,这些形式都带来了对学生自我控制力和安全因素的争论。 相似文献
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传统体育教学理念以教授体育理论知识、让学生掌握基本体育技巧为主要教学目标,容易使学生丧失学习主动性。新课程理念下的体育教学设计,要求教师在进行体育专业理论知识教育的同时,提升学生的学习主动性和学习积极性,提升学生的思维分析能力、创新能力以及实践能力,同时为学生树立起健康的生活理念。教师在体育教学设计时,要根据实际情况,创新教学内容和教学方法,使体育课堂变得丰富有趣,让学生热爱体育,愿意参与体育活动。本文简要分析了新课程理念下体育教学设计的主要特点,探究了新课程理念下体育教学设计的基本运用策略。 相似文献
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新课程标准明确指出：“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”。体育教学中学生的个体差异是客观存在的,由于学生的差异各种各样,有的教师对这些学生好像很棘手,觉得不知如何去教他们才能使他们的身心得到发展,才能使他们都从体育教学中受益。那么如何正确应对学生的个体差异呢？本文尝试对体育教学中具有典型性的学生个体差异进行解读,以期为体育教学中正确应对学生个体差异的技巧提供可研究的题材。 相似文献
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高中体育新课程标准的四个＂课程的基本理念＂,笔者将之总结为八个字,那就是：＂趣学、乐学、善学、助学＂,高中田径教学也应该积极遵循这四个方面,才能做到让田径运动促进学生的身心健康发展与长远发展。笔者结合新课标四个理念,以田径教学为例,进行具体论述。一、趣学：培养学生健康的意志和体魄在高中体育新课程标准课程基本理念的第一条中,提到了教师应该坚守＂健康第一＂的思想理念,以培养学生健康的意志和体魄为目标。高中阶段的学生正处于身心发展的关键时期,而这个时候又承受着较重的学习负担,对此, 相似文献
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通过对传统体育课堂教学存在的弊端的批评,指出创新能力对体育教师和学生的重要性,并就创新能力的培养是未来体育课程发展的必然趋势作以分析,倡导新课程标准下的教学形式应该是生动地教、主动地学,教师与学生共同培养创新能力。 相似文献
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＂未来10年教师质量决定中国教育成败＂,这是教育部副部长陈小娅在＂教育发展战略与教育质量＂论坛上的讲话。到2011年,体育新课程改革已近10年,回顾十年体育课程教学改革的得与失,不难发现,改革越向深层次推进,来自体育教师的阻力越大。究竟是什么原因呢？是新课程改革的方向需要反思,还是教师的能力不足以胜任课程改革之重任？恐怕两者都有。 相似文献
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1．关于体育学习方式的误区
体育新课程实施中学习方式误区的典型表现是：不是根据实际的内容去设计教学流程，而是生搬硬套，不管教学什么内容，都让学生去“合作、探究、创新”。为突出学生“自主”，教师只做一个旁观者，形成“自由化”学习，这种现象确确实实是基层体育教师在实施新课程中的错误做法，而且大家普遍认为这种误区产生的原因是对体育新课程倡导的学习方式解读、理解偏差造成的。因此，大家也大多致力对体育新课程的“自主、合作、探究”学习方式进行解读。强调体育新课程下学习方式改革避免流于形式，这是完全正确的，找出学习方式产生误区原因也是正确的。现在的问题是我们在找出原因后，针对原因的解说和探讨却存在一定局限性。 相似文献
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本文以新课程背景下中学体育课程一体化建设的实践探究为主要内容进行阐述,结合当下中学体育一体化教学意义、一体化体育教学实施必要性、新课程背景下中学体育课程一体化建设对策为主要依据,首先分析了是学生掌握运动技能的期待、是调整课程教学依据的根本期待、质量检测是统一的期待,其次从将体育"教""练""赛"结合起来、满足体育教学课程需求、注重强调纵向衔接及系统性、一体化提倡横向一致性把握基本规律、一体化教学要求内在统一以及稳定性、一体化课程教学注重形式多样化、一体化课程建设可以提升学生体育素养这几方面进行深入探讨和分析,其目的在于提升新课程背景下中学体育一体化课程建设效果,旨在为相关研究提供参考资料。 相似文献
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新课程下,体育课程的教学水平是实现学生德、智、体、美、劳全面发展的前提条件。然而,由于传统的体育教学手段单一,学校、教师和学生对体育重视不够,体育教学设施配置不完善,中职学生没有较高的参与兴趣等原因,导致体育教学不能发挥其优势作用。新课程下,要改变教学模式,让体育教学从困境中走出来。本文以中职体育教学现状为基点,分析中职体育教学开展所面临的困境,研究体育教学优化策略,提高中职学生体育水平,增强学生体质。 相似文献
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依据《新课程标准》,创设＂故事＂情境、＂练习＂情境、＂问题＂情境、＂游戏＂情境,诱发学生体育兴趣,让体育教学魅力四射,培养学生体育热情和创造性思维能力。而现行体育教学很少考虑学生的年龄性别特点,体育课练习密度普遍偏低,不利于全面提高学生身心素质,也很难调动全体学生的学习热情。文章根据个人多年体育教学实践体会,结合＂新课程标准＂就中学体育教学效果如何提高谈谈自己的一些做法。 相似文献
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体育新课程改革为高中体育教学注入了新的活力,然而一个不容忽视的现实问题必须引起我们足够的重视和思考：很多的学生尽管对上体育课兴趣十足,但对上田径课却＂望而却步＂,就是对慢跑步这种课前准备活动也不愿去做。这从多个侧面反映了现在的高中学生不喜欢田径教学的一种现实状况。田径教学究竟何处出了问题,学生为何对田径课＂退避三舍＂,如何使高中学生喜爱上田径课,这些都是需要高中体育教师切实研究和解决的一个重要课题。 相似文献
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随着体育课程改革的不断推进,体育的内涵和外延都在不断的丰富和加大,教学内容随之扩充。以教师的“教”为出发点、为教师完成教学任务服务的教学方法、课堂组织形式越来越不能满足新课程理念的要求。新课程“以人为本”,强调学生作为教学主体的自主发展,因此我尝试拓展课堂教学辅助措施,旨在激发学生的兴趣,让更多的孩子参与课堂管理,进入学习状态,真正为学生的“学”服务,让学生成为课堂的主人。 相似文献