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1.
初中英语语法教学中经常会出现"费时低效"的现象,分析学生心理特点,结合日常教学实践,在广泛吸收语法教学法的科学成分的基础上,从教学策略入手,探究行之有效的教学方法以提高初中英语语法教学的课堂效率。 相似文献
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在我国,语法一直在英语教学中占有重要的地位,但是由于采用"讲解规则、举例说明、练习巩固"的刻板教学模式,导致学生结业后连最基本的交际语都不会说,更不用说运用英语进行交流沟通了。因此新课改后,相对于阅读、写作、听力而言,语法教学被淡化。但是经过长期的语言教学印证,如果学生掌握不好语言,就难以准确、有效的学好英语。所以说,语法教学是英语教学中不可缺少的一个环节。 相似文献
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针对当前初中英语教学中存在的过分强调和淡化语法教学的现象,该文从建构主义理论视角出发,提出了教师在情景中教语法、在语境中教语法、在语篇中教语法的策略,采用"做中学"的教学活动,培养学生有效学习英语和运用英语的能力。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(11)
传统的语法复习课,内容枯燥,形式单一,气氛沉闷,虽几经重复仍收效甚微,缺乏系统性、趣味性,学生没有感受到自己是课堂的主体。教师应努力激活学生的学习热情,改变语法复习课长期以来乏味、费时、低效的现象。英语课堂中开展小组合作探究学习,以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高。学生在所谓"无聊"的语法课中主动性、积极性和创造性得到发展,在活动中学语法、用语法,而且还能获得完成任务所带来的乐趣和成就感。在互动高效课堂的催化下,"枯燥"的语法复习课堂也能活力无限。 相似文献
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高琴 《语数外学习(高中版)》2014,(2):42-42
语法教学历来都是一个颇受争议的话题,争议的焦点一般集中在该淡化还是该强化这个根本问题上。一方面,有人主张淡化语法教学,教师在课堂上尽力避开讲解语法知识,视其为洪水猛兽,不归纳和提炼语法知识,只热衷于设计许多活动甚至游戏,试图让学生在参与活动中自己去发现与体验语法规律,导致学生不能在最短时间内掌握语法规律,无法建立完整的语法体系,结果是阻碍了学生实际应用语言能力的提高;另一方面,有人主张语法教学要强化,教师在进行语法教学时,只注重以形式为中心,过分强调语言结构和规则的学习,即使兼顾到语言的含义,也多限于句子层次的理解,忽视了语言的交际功能,往往会出现语法规则满堂灌的现象,学生没有足够的时间去消化运用,长此以往,语法课的学习变得枯燥无味。 相似文献
6.
大学英语等级考试实施了11年,学生们积极应考。在备考过程中,学生们对一些语法现象感到难以掌握。文章探讨了在等级考试中出现频率高,但又比较特殊的数种语法现象。 相似文献
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新课程改革强调淡化语法教学,重视口头表达能力和写作能力的培养。这本是一种科学的语文教学观和学习观,然而教师在实际教学中却走得太远,将语法教学原本提倡的"淡"换成了"弃",走向了一个极端,使学生在语文学习中出现了新的问题。如何正确对待新课改形势下的语法教学,怎样给语法教学定位,作者结合几年的语文教学实践提出了建议。 相似文献
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周珊 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,28(4):132-135
少数民族学生汉语语法意识淡薄,导致对汉语言的基本语法结构、语法形式、语法意义认识不清,无法识别错误表达式,亦无法鉴别、赏析精妙的语言表达式,其自身的汉语表达中常出现"夹生汉语"。针对上述问题,笔者在教学中力求通过使用复述法、扩展法、缩写法、对比法等方式方法,加强语法教学,让学生真切地认识到规范的语言形式是准确的语言内容的必要载体,实现"学习者运用自己的认知能力去理解所教的语法结构的特征"。 相似文献
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《海南广播电视大学学报》2016,(1)
当前英语语法教学存在两个"忽视":对中介语石化现象的忽视;对基础语法知识结构构建的忽视。这两个"忽视"是造成语言学习效率低下的重要原因。通过调查学生、教师和教材,发现当前高中生词法基础知识结构建构较好,但是句法结构松散导致主从复合句和非谓语知识点习得受阻,学生和教师对于基础语法知识结构输入重视程度需重新审视,否则极易加速石化现象产生。 相似文献
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正目前,我校中职英语教师在进行语法课教学时,普遍存在这样的现象:教师把所有的语法规则都罗列在黑板上,讲解完后,让学生把这些规则抄在笔记本上,背笔记,然后操练句型,做练习。教师要花大量的课堂时间归纳总结语法规则,然后向学生灌输语法知识,但效果并不理想。教师把语法看成"死的""孤立的"规则,忽视了语法规则的意义、使用的语境和相互之间的联系。虽然学生能够熟练地背出语法规则,也能正确率很高地完成一份语法练习试卷,但因为缺乏 相似文献
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本文针对我国当前英语教学中出现的语法教学"强化论"和"淡化论"的失衡现象,分析我国的国情,指出语法讲解的必要性和交互活动的优越性,提倡语法讲解与交互活动相结合,并结合实例给出一些教学建议。 相似文献
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高媛媛 《语数外学习(初中版)》2014,(11):45-45
正在新课改的进程下,初中语法教学不断改进和完善。在语法教学中过分重视语法知识讲解与传授的现象已大为减少,但也出现了弱化语法教学的现象。在目前的初中英语语法教学中,"精讲精练"、"精讲多练"还是语法教学主流模式。如何真正借助语法教学,提高学生语用能力,真正让学生对所学语法吸收和内化?如何有效地开展语法教学是值得思考和探索的课题。一、围绕语法,设计话题通过各种有效的手段,巧妙地设计话题。设置良好的情境,缩短学生与教师、学生与教学内容之间的距离,激发学生的情 相似文献
14.
《校园英语(教研版)》2014,(32)
英语是生活中人际交往的交流工具,而语法则是语言运用的基本规律的提炼和总结。语法教学在高中英语教学中有着相当重要的地位。传统的英语语法教学是机械的,课堂表现为先教师讲解,再学生练习为主,而且对语法知识的检测和巩固主要以通过判断性的选择题来进行。长期以来,中学英语教学只注重语言形式,忽视其意义和用法的做法,使学生交际能力的培养被忽视,出现了大量的"哑巴英语"现象。既给教师带来巨大的工作量,又不易激发学生的学习热情。本文旨在探讨情境教学法在英语语法教学中的运用,来帮助学生提高语言综合应用能力。 相似文献
15.
刘显才 《钦州师专钦州教院学报》1998,13(2):55-57
大学英语等级考试实施了11年,学生们积极应考。在备过程中,学生们对一些语法现象感到难以掌握。文章探讨了在等级考试中出现频率高,但又比较特殊的数种语法现象。 相似文献
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语法知识是英语语言知识体系的核心内容,在高中阶段的英语学习中仍然占据至关重要的地位。教师应根据高中生的思维特点和认知能力,充分发挥学生的主观能动性,让学生可以自己发现语法现象,归纳语法知识,并迅速地内化,熟练地应用,达到领悟和掌握英语语法的目的。 相似文献
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从事初中英语教学已经九年了,在这九年里,我也一直在学习有效实用的英语教学方法,依照新课程改革的理念,优化自己的课堂教学,尽量做到讲少练多,发挥学生主体地位,让他们觉得学习英语并非枯燥无味。可是即便这样,我发现还是有相当一部分学生不会学,不会去记忆语法点。他们每天拿着书本一直背、读、听、写,看着很认真、很好学,可一提问,却什么都不知道。对此,他们的理由是记不住英语的语法点,学会了又会忘记。他们也说自己很认真很努力地去记了,可当做题时还是会忘记,导致不会做题或是会做错题。针对以上情况,我谈以下几点看法,来帮助学生们记忆英语的语法点,使他们记得更加牢固,不容易忘记。 相似文献
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自新课程开始倡导任务型教学以来,在不少小学英语教师中出现了淡化语法、不敢教语法的现象.文章重新审视并探讨了新课程背景下小学英语语法教学的问题,建议小学英语教师以显性的语法教学来补充学生的自然的内隐的学习,促进学生的语言习得. 相似文献
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任露 《读与写:教育教学刊》2010,7(6):41-41
传统的语法教学几乎是机械地沿用以"教师为中心"的方法进行教学,结果使得语法教学抽象枯燥,学生难以理解.本文结合心理学人本主义的理论,对语法教学提出了新的要求.打破传统的"填鸭式"学习,以"学生为中心"的教学模式能够让学生更加自主有效地学习语法知识. 相似文献
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初中英语语法教学当前陷入了一个进退两难的境地。一方面,从教材的编排上来看,新教材不再以语法为纲,课本里语法现象分散,相对集中的语法现象也不系统,语法配套练习题又相对少并且偏易。新教材把语法规则列出来供学生练习,却并不解释语法现象,而学生由于对语法现象没有理性认识,又容易遗忘感性材料,最终导致教学效果不佳。另一方面,从教学状况来看,许多教师简单地认为交际能力就是指听说能力,把语法 相似文献