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生物课是与日常生活关系十分密切的一门学科,引导学生对日常生活中的生物现象进行仔细观察,提出疑问,再用学过的知识去解释,便可大大提高学生的学习兴趣、开发智力,激发钻研精神. 相似文献
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学生在学习生物的进化时，往往会把适者生存与强者生存等同起来，或是简单地用优胜劣汰、强者生存来说明生存规律。孤立地看待某种生物的优劣并用优胜劣汰来解释生物进化结果的做法未免失之偏颇。在自然界的生存竞争中，存在着这样的现象：恐龙消失了，穴熊、巨鹿、巨獭等这些庞然大物也都绝迹了；而小鸟，蝴蝶这些看似弱小的处于劣势的小动物反倒自由自在地繁衍着，强大与弱小，孰优孰劣? 相似文献
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《滑动与滚动》一课从创设搬运矿泉水的情境开始，引出两种运动方式，并以课件的形式出示多幅运动图片来加深学生对滑动和滚动的理解，从而揭示本课的重点和难点，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关，然后分析实验数据，得出实验结论，再用所学知识解释日常生活中的一些现象。 相似文献
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<正>基于新课改提出的“重视和现实生活关联”课程理念，生活化教学受到广泛的关注。在高中生物教学中，教师要重视实施、落实生活化教学，用生活观念、现象解释生物概念和知识，这样既能丰富生活教学内容和模式，还能让学生理解性、探究性学习生物课程知识，取得良好的生物教学成效，培育学生生物核心素养。同时，在高中生物生活化教学中，教师要善于创建生活化教学情境，重视学生的真实、切身体验，唤醒学生在生活中探索生物知识的欲望，拓展生活化生物教育资源，丰富学生学科知识视野，发展学生的生物学科能力。笔者是高中生物教师， 相似文献
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适当地把生活中的化学知识与书本上的知识联系起来,从学生丰富的生活背景中捕捉身边的化学现象,引导学生尽可能把生活中的化学上升为科学,再用科学化学来解释生活中的化学现象,以提高教师"教"、学生"学"的有效性。 相似文献
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生物学科是一门与生产生活实际有着密切关系的自然科学,学生们在课堂上学到的很多生物学现象在日常生活中随处可见。但是很多学生却无法很好地解释这些现象,即使能解释,也仅限于将老师所讲的知识背出来而已。要想让学生真正理解所学的知识,并将其用于生产生活实际,就必 相似文献
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基因的转录和翻译是现行高中《生物课程标准》（实验）必修课的重要内容之一。该内容要求学生在“理解水平”上学习。所谓“理解”，《生物课程标准》解释为“把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。”因此，笔者以为，在教学中，若仅仅讲解“基因表达”的过程不能使学生达到这样的水平，而应该在分析资料的基础上，使学生更加透彻地理解这一堪称分子生物学中的精华部分。笔者在教学中，采用引进科学史，让学生进行讨论的方法，取得了一定的成效。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
生物学科教学的中心位置就是生物概念教学,它解释了生物的形态结构、生理特征等方面的知识,能够帮助学生在学习生物学相关知识的过程中,更好地对生物现象进行理解。对于初中生物教师来说,在组织课堂教学活动的过程中,要注意对生物学的基础概念知识进行联系,帮助学生深入理解生物知识,培养学生迁移知识的能力。对于一些学生很难理解的重点概念,初中生物教师要进行确切讲解,提高学生的课堂学习质量。 相似文献
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一、从教学方式方面注重培养学生的数学随机意识
概率统计是用数学的方法处理和解释信息并作出判断和决策的科学。它的研究对象往往是随机的。问题的结果是不确定的,但解决问题的方法却离不开确定性的数学,它的内容虽然在本质上是模式的数学,但却与日常生活、自然知识、社会生产实践直接联系。因此,在利用概率统计知识解题时。教师应尽可能地引导学生联系日常生活、自然知识、社会实践中的实际情况。 相似文献
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钟朝光 《中学物理教学参考》2004,33(7):24-26
这里所说的“归纳法”教学．是指“讲一种现象．然后再给出其理论解释”的教学方法．比如讲“闪电”，先是给出“闪电”这一现象，然后引导学生根据自己的理解给出解释．与“归纳法”相反的教学方法是“演绎法”．即先学习某些电学理论．然后再用这些理论来解释闪电等诸多有关电现象．在两种教学方法的对比中，我们可以看出“归纳法”在实施新课标理念方面的优势：因为是先给现象，后给解释．学生在教学中互动性强．兴趣高涨，思维活跃．所以“归纳法”教学可以改变学生单纯地接受知识传输的学习方式．帮助学生形成一种对知识的主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式．从而有效地开展源于课本而又高于课本的自主性学习． 相似文献
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化学是一门与自然和人类生活密不可分的学科,自然界中许多现象都可以用化学知识进行科学地解释。激发学生学习化学的热情,培养学生的"化学思维",并使学生能将所学知识应用于社会实践是化学课程教学的基本目的之一。文章结合教学实例论述了如何引导学生针对身边的化学现象如"泡腾片溶于水"等,结合所学化学知识进行科学分析,从而达到培养学生的自主学习能力、提高教学质量的目的。 相似文献
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通过生物学在理科(数、理、化)和文科(文、史、地)互相渗透现象的研究分析,浅谈各学科知识在生物学中的应用,强化学科间的融合,激发学生主动学习生物知识,并用生物知识去解释生活中常见的各种现象,达到培养学生跨学科的能力和学以致用的目的。 相似文献
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吴运红 《中国科教创新导刊》2011,(3):69-69
光电效应是指物质由于吸收光子而产生电的现象。本文通过分析光电效应,用发散式思维引导学生初步探讨其在工农业生产、日常生活及其他方面的应用,提高学生驾御知识和应用知识的能力。 相似文献
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一、要注意培养学生的自主意识。首先,结合化学学科特点,多启发学生把所学知识与日常生活相联系,用所学化学原理解释日常生活中的许多现象;多让学生参与课堂演示实验,指导学生建立家庭小小实验室。独立完成一些简单的趣味小实验;播放教学录像。展现活生生的生产、生活中的化学现象等,让学生真实、深切地体会到化学学科如何深入到我们生活的各个层面,激发学生学习化学的兴趣, 相似文献
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<生物课程标准>中规定,初中生物教学要遵循"联系社会,贴近学生生活"和"突出全面提高学生的科学素养"的总体思路,将教学内容中和学生生活相联系的部分作为主要内容,构建以"人与生物圈"为主线的课程体系,即引导学生从日常生活中的现象入手,从生产生活实际入手,强调教学过程中,重视发展学生的创新精神和实践能力,重视知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面的结合. 相似文献
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李淑环 《小作家选刊(小学)》2011,(1):179-180
一、创设情境．培养学生的学习兴趣
物理知识来源于生活实践。在教学过程中结合生活实际,有意识地创造合理的情境,提出与教学内容有关的富有启发性的问题,将学生引入情境,就容易激起学生的学习动机,培养学习兴趣。指导学生做课本上的一些小实验及课外有趣的实验,引导学生观察现象。如纸锅绕水、瓶吞鸡蛋、细线割冰、冰磨透镜等,能用所学物理知识解释现象尽量让学生练习解释,有些暂时还不能解释则着重观察现象,为今后学习留下深刻印象。 相似文献
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曹吉明 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(3)
探究式学习就是让学生有更多的机会主动地体验探究的过程,通过引导学生质疑、调查、探究,激发学生积极主动地进行观察、实验、收集实验数据,提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动,提高学生质疑、推理和批判性地思考科学现象的能力。使学生既学到了知识,又掌握了科学的思维方法,形成正确的科学态度。 相似文献