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于海将 《新课程导学(上)》2014,(30)
正在初中英语教学中,教师经常会遇到的一个教学话题就是英语听写问题。提升学生的英语听写能力,不仅仅是让学生学会记忆单词,而且是培养学生思维拓展能力、想象能力、知识迁移能力的关键。在初中英语教学过程中,培养学生的听写能力是非常重要的,单纯的教师念学生写这样的英语听写模式已经不适应现阶段素质教育的需求。在教学过程中,要充分发挥学生的主动性和创造性,使得学生在英语听写能力的训练过程中,能够有效提升综合能力。本 相似文献
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听写字词,一般是教师报学生写,或教师出示拼音让学生看拼音写字词。渐渐地,我发现学生在听写前主动复习的劲头不足,听写时积极性不高。因此,我采取了让学生竞报的方法。具体做法是:由学生自主决定字词听写的顺序,想到什么就报什么(谁先想到谁先报)。这样的听写,遵循了记忆规律:由易到难;减轻了一部分学生的心理负担。学生在听写时出现暂时遗忘的情况少了。由于形式新颖,学生产生了较浓的兴趣,注意力较以往集中,思维较以往活跃,听写前能主动想方设法记忆,听写的效率明显提高。在良好的心境下,平等的氛围中,若教师提议听写或默写自己喜欢的佳… 相似文献
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听写,对于我们语文教师而言,是再熟悉不过了。在日常教学中,我们经常采用这种教学手段来检测学生对字词句的掌握情况,但方式多半是教师简单机械地口头报词句,学生则一成不变地边听边写。形式单一不说,而且这样的听写仅仅指向学生对词语和句子的简单记忆,而对于如何通过听写实现词句的内化和运用,教师则缺乏必要的实践。 相似文献
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【正】一、引言在词汇教学中,听写是一种传统的教学方式。吕叔湘先生是这样描述听写的:"跟抄书相类似的还有一种练习——听写,就是dictation。听写同时练习听得准和写得快,是很有用的训练。"传统的听写是老师听一个,学生写一个,没有能够把知识系统地结合在一起,造成学生记忆零散,为了听写而突击记忆,很快记住了,但很快又忘... 相似文献
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学习绘画,需要经历临摹、写生、创作的过程,语文学习也一样,从摘抄、听写到默写,直至模仿创作。在新课程理念下听写和默写依然是语文教学的常用手段。怎样发挥其最大的功效呢?对此,我在教学中作了积极的思考和尝试。一、内容:变零散呈现为整体感悟过去,听写和默写仅限于对生字新词和古诗词的记忆的检测。多数情况是教师把整体语言拆分成零部件,再孤立地让学生记。这也正是小语教学少慢差费的原因之一。语言是很感性的,对以形象思维为主的小学生,我们教师应让新的语言以“块状”的形式出现于学生面前,让学生在语言的整体环境中感悟生成,感受… 相似文献
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宋安菲 《新课程导学(上)》2013,(18)
单词听写是我们最熟悉也是使用频率最高的一种评价方式.但是每次提到单词听写,教师们就会忍不住地抱怨,有的说学生书写不规范,有的说学生听写速度太慢,还有的说这就是机械的记忆单词,学生很快就会遗忘.这些现象不仅让教师们头疼,学生们也感到听写单词是一件令人恐惧的事情.那么,我们要如何改变这种状况呢?在听写单词之前,我们有没有考虑过学生们是否已经做好准备了呢?作为教师我们应该如何给学生们提供帮助呢?本着这样的想法,笔者开始关注和培养学生们单词听写前的准备工作. 相似文献
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通常的单词听写,是老师说英文或中文,学生写下单词。对于学生来说,这样的听写通常是一种让人畏惧的枯燥测试。如果教师能变着花样听写,增加一定的趣味性,或者降低认知难度,学生会更喜欢一些。一、接龙听写。听写teacher时,让一个水平好的学生写teach,然后请一个弱生补上er。这有利于弱生认知词汇规律。二、填空听写。教师黑板上写单词,空出元音字母(或者有规律的音节,特殊发音的字母等等),让学生补全。如:phne, 相似文献
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<正>我是一名初中思想品德课教师,这是一个发生在我的课堂上的真实案例,我从中收获了很多。一上课,我按照惯例,让学生记忆几个重要知识点,10分钟后听写。因为有听写任务,学生不敢懈怠,非常投入地背了起来。眼看我规定的10分钟很快就要到了,我却有点举棋不定。如果按照刚才的安排,听写又需要七八分钟,这节课剩下的时间就又少了。还有一套训练题需要尽量让学生在课堂上完成。如果时间不足延迟到课下,在初三各学科任务繁重的情 相似文献
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听写是语文老师常用的教学方法之一。一般来说,在听写时,都是老师念一个词,学生写一个词;听写结束后,再由老师进行批改,让学生进行订正,然后再批改、再订正。这样的听写形式容易操作且有一定的效果,深受老师们的喜爱。但是这样的听写形式学生是不是也喜欢呢？在教学实践中,我对此进行了观察和思考：被动、机械的重复是听写形式的最大缺点,它影响了学生的积极性、 , 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(18)
听写一直是深受大多数英语教师喜爱的一种教学考查方式,它旨在检验学生是否记忆、理解并且掌握课堂上的相关教学知识。当然,枯燥、单一的听写模式对大多数学生并不受用。本文在分析了听写现状的同时探讨了课堂中较为实用的听写模式,是在高中英语课堂的背景下展开探讨的。 相似文献
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严桂芬 《教学月刊(小学版)》2013,(Z2):69
低段语文教学以学习字词为主要任务,听写是巩固所学字词的一种常用方法。细观常态听写,一直是教师读一个词学生写一个词,枯燥乏味,多年不变。在实践中笔者试着赋予听写一些新的内容和形式,让老方法变出新花样,取得了较好的效果。一、运用态势语听写如写到"鼻子""胳膊""腹部"之类的词语时,教师可提示学生看过来,手指着相关部位,学生马上就心领神会了。 相似文献
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秦红红 《中国基础教育研究》2009,5(6):99-100
英语课堂中的听写活动是教师经常采用的一种检测方式,用于检查学生对于词汇、短语及语篇的理解。运用给出单词、听写句子,所答非所问,拼文,记忆听写,相互听写以及信息与记录等听写活动可以培养学生的语言综合运用能力。 相似文献
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默写是查考学生对所记忆内容是否记住的一种很好的方法。课堂上默写的一般步骤往往是,先由学生记忆,再默写,然后教师把本子收起来批改,最后再把默写情况反馈给学生,让学生补差补缺巩固记忆。然而我认为在这一默写的传统过程中,应再插上一个环节——默写后让学生与原文对照一 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
汉字作为中华民族最宝贵的文化遗产,一直被国人所运用。汉字记载了中华历史,传递信息,充分展示着传统文化的魅力。随着科学技术的不断发展,今天许多人提笔忘字,这种现象的出现提醒着广大教师在进行语文教学中要注意学生的汉字听写,使汉字听写与传统文化相结合,让学生在学习汉字时理解记忆每一个汉字所代表与传承的中华传统优秀文化。 相似文献
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听写是对一个学生的英语发音、词汇、句型结构。语法知识，特别是听读理解能力的一个综合测试，能全面反映一个学生的英语水平。教师能针对听写中出现的问题，加强教学，改进教法。听写被普遍作为一种测试手段。但它也是重要的语言训练手段。如果运用得当，确能在英语教学中起到很大作用、提高教学效果。但是如何听写才能起到它的语言训练作用呢？首先是听写前的准备，也llHWarn－upexe。ises。首先把所要听写的短文中学生不知道或不太熟悉的单词写在黑板上，但更重要的是先让学生对听写的内容有所了解，把听写和听说结合起来。老师通读一… 相似文献
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石怀峰 《中国基础教育研究》2010,6(7):93-93
1．听力训练。课堂上应使用基本的课堂用语,包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等,还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇,从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。每一课文结束后应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。听写时教师先用正常速度朗读一遍,学生只听不写;第二遍按正常的意群读,一般是一次念一短旬或词组,学生边听边写,教师要提醒学生注意句子的标点符号;再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。 相似文献