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1.
关于教学的心理学研究,使得教育心理学与基础心理学之间的界限已经模糊;在这一背景下,专长的心理学研究——一个被学界视为基础工作的领域——正逐渐走出实验室,在教育实践中日益发挥重要作用,尤其为制订与实践中小学校学生的终极发展目标,提供确凿依据与指导性建议。 相似文献
2.
作为一个教师——教育实践工作者学习教育心理学，探讨传授知识与培养能力的关系，以便搞好教学，这应该是理所当然的事，但我过去却未能这样做，目前，教育改革的形势迫使我下决心从学习教育心理学、探索知识——能力的关系着手。其原因有二： 相似文献
3.
教育心理学与初中化学教学密切相关,也是教育工作者如何提高教学能力的基础。化学教师结合一般教育心理学认识初中化学教育理论的实质,加深对学生学习心理特征的了解来进行适宜的课程设计,从而正确地引导学生参与课堂实践活动当中,让学生学会高效理解和掌握化学知识。 相似文献
4.
刘佳 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(1):49-52
知识与能力在个体发展中,孰轻孰重一直是教育史上颇有争议的话题.强调知识习得重于能力培养的实质教育以联想主义心理学为依据,强调能力培养重于知识习得的形式教育以官能心理学为依据.从两种观点的心理学依据上展开学理上的分析,探讨它们各自历史与逻辑上的合理性,以便更加辩证地理解两种教育观. 相似文献
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6.
当前教育所面临的挑战是如何使绝大多数学生都能进行成功的学习,使学生在掌握知识的同时,提高能力,促进发展。传统的理论和实践不足以解决教育实际所提出的问题,因此必须寻求更坚实的理论基础。于是教学心理学就应运而生了。 教学心理学是六十年代末、七十年代初发展起来的一个新的研究领域,其基本宗旨在于:了解和揭示 相似文献
7.
冯玺亮 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(2)
以往师专心理学教材缺乏应有的必要的教育教学能力训练的结构体系。究其原因：在教学实践中把知识学习与能力训练基本分家；忽视了知识与能力非同步性规律；对师专生缺乏教育教学实践的状况认识不足等。师专心理学教材教育教学能力训练结构体系的建立：1．结合知识内容科学地设置训练项目，达到训练目标；2．编选教育教学能力训练的案例；3．安排活动课程内容，促进知识向能力的转化；4．教学内容分层次，提高自学能力，独立钻研教材的能力；5．要有教育教学能力考核的内容与要求。 相似文献
8.
维高斯基（Vygotsky）是一位在许多心理领域都做出伟大贡献的俄国心理学家。他为艺术心理学、发展心理学、教育心理学、病理心理学及神经心理学的研究注入一股新的活力。在发展心理学的领域内，他被视为辩证学派的代表人物，主张学习发生在与他人、与社会的互动中，知识则来自于人类的文化。从20世纪80年代开始，国外学者对他的认知理论进行研究，研究认知发展模式，用来指导儿童发展、指导教育。在教育教学的很多领域得到广泛运用。 相似文献
9.
林玉生 《辽宁师专学报(社会科学版)》2004,(6):103-104
传统的心理学教学采取讲授法，“一支粉笔一本书”的教学模式使学生感到索然无味，心理学难教、难学、难用成了师生的共同反应。为提升心理学的教学质量，更好地为小学教育实践服务，我们进行了为期两年的“心理学实验与应用教学”教改实验，形成了较为完备的理论与实践体系，激发了学生的学习动机，使学生由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”。 相似文献
10.
教育心理学个体差异研究的百年历史轨迹及展望 总被引：1，自引：0，他引：1
邵景进 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(1):37-41
个体差异是自桑代克之科学主义教育心理学体系创建以来的传统研究领域之一。在分析个体差异研究的缘起、演进轨迹及其研究现状的基础上，探讨了教育心理学个体差异研究在理论体系建构、测量工具开发与教育教学实践等领域内的现状。探寻教育心理学之个体差异研究的百年历史轨迹，对于探求该领域未来发展的所要深入研究的问题及发展走向意义重大。 相似文献