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体育教学是以身体活动为基本内容、促进学生身心健康发展的师生双边活动。在教育教学活动中不可避免会出现一些意外,那么怎样避免这些意外的出现？把意外消除在萌芽阶段,甚至在课堂教学中没有意外的出现？怎么样把这些意外变成意料之中？这都是体育教师应该探讨的重要问题。 相似文献
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导语：意外寓于情理中
师：要把一件事做好,就要掌握它的规律。同学们读到的文学作品,看过的动画片、电视剧,故事情节也是有规律的,如果你们掌握了这个规律,再读文章时就能很快读懂。你们知道吗？吸引人的故事,总有意外出现。（师板书：意料之外）哪个故事里有意料之外的情节呢？ 相似文献
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9月底,BOBO 受到"国际关爱儿童基金会"的邀请,前往香港地区拍摄年历,两个人都是第一次去这个繁华之都,有不少的收获,更有惊喜、有意外。 相似文献
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在教学中常常碰到这样的问题,教师作了认真而周密的教学预设或教学设计,可是在正式上课时,总有可能得不到学生的认同或理解,有时还会出现“这样”或“那样”的“意外”。此时,我们教师应该如何去解决？如何去面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上课,不理学生的一些“意外”？还是以此为契机,放掉原来的预设,作些灵活的变动？笔者在教学中经常遭遇类似的经历,慢慢摸索出一些对策。 相似文献
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民工大军浩浩荡荡地进入城市，他们的子女有的随行，但更多留在农村，一个特殊儿童群体——“留守儿童”出现了。这些孩子虽有祖辈，代养人或教师照料，但他们在缺少父母关爱的环境中，身心发展受到哪些影响？他们受教育的状况如何？怎样才能使他们得以健康成长？这一系列问题引起国内外有关人士的关注，也是引发本课题组开展调研的缘由。 相似文献
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生活中经常听到成人感慨现在的孩子对亲人、教师的关爱习以为常,只知索取与享受,不懂得关爱他人。何为关爱？国内学者从不同的研究领域或学术视角出发对其内涵作出不同的解读,但一般都认为关爱是作为主体的人对客体对象的尊重和关心,是真情、美意、善行,是一种稳定的个人特征。以对象为标准可以将关爱划分为以人为对象的关爱、以非人生命（动植物）为对象的关爱、 相似文献
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子曰：“以德报怨,的教育,是残缺的教育”,完美的教育效果呢？何以报德？”“没有惩罚用残缺的教育如何能达到完美的教育效果呢？
当今的孩子从家庭到学校乃至社会。得到了过分的而不是应有的呵护、娇宠。他们不是缺乏关爱而是严重缺乏“惩罚”,由于动不动就强调应该给予一些惯于不遵守规则的孩子更多的关爱、感化、引导,给人的最终启示是“爱哭的孩子才有糖吃”。 相似文献
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关爱行为是一个人的素质体现,一方面关爱教育的成败直接影响终身教育的发展进程,另一方面关爱教育又必须遵循终身教育的理念,强调关注人的生命历程的每一阶段的美德与善行。目前,关爱教育在小学生教育阶段的具体实施中出现了很多问题,不仅需要小学生教育工作者的重视,更需要社会各界特别是教育领域的关注,为小学生营造关爱氛围,帮助小学生养成受益终身的关爱行为。 相似文献
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许燕琼 《中国教育发展研究杂志》2009,6(8):72-72
课堂教学是师生的双边活动,课堂教学的对象是活生生的人。几十名学生在一起学习,课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的,也是必然的。当偶发事件出现时,作为教学掌舵人——教师,如何正确处理课堂教学中的偶发事件,保证课堂教学的顺利进行呢？笔者认为,应当因势利导,以变应变。 相似文献
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朱晓洁 《中国科教创新导刊》2009,(33):178-178
课堂是千变万化的,预设往往抵御不了意外的出现。小学数学课堂中＂意外＂事件屡见不鲜。当＂意外＂不期而至时,我们当如何对待这些＂意外＂呢？下面笔者就从几个亲身经历的课例出发,谈谈如何调控课堂＂意外＂。 相似文献
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宋子伟 《语文月刊(学术综合版)》2012,(1)
我在搜索网页时,关键词用了“举隅”,于是就出现了许多“举隅”的词条,用‘‘举偶”作关键词,也出现许多“举偶”的词条。究竟有没有“举偶”这个词呢？如果“举偶’’是个生造词,百度为什么要使用呢？岂不造成语言混乱,谬种流传？．于是查词霸,结果查不到（当然,举偶也查不到）,查《辞海》,也没有。再查《现代汉语词典》,也没有。查《... 相似文献
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叶子 《小学生导刊(高年级)》2010,(Z1)
影片手册片名:《听见天堂》导演:克里斯提诺波顿诞生地:意大利关键词:热爱梦想想象力勇气剧情播报男孩米克在一次意外中损伤了视力。当时的意大利法律规定,有视力障碍的儿童必须送进视障学校接受训练。米克被迫来到盲人学校, 相似文献
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卢芳 《学生之友(小学版)》2011,(12):53-53
你爱你的学生吗？你用你的爱来灌溉你的英语教学了吗？我们小学英语老教师扪心自问下自己。
我一向认为人都是有感情的,你对他们投入多少,他们对你的回报就有多少。我们的小学生犹如新发的嫩芽,所以要小心的呵护,贴心的关爱。 相似文献
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陈芳 《小学教学(数学版)》2010,(11):51-51
本期讨论吧的话题是：要不要关注与教学目标不一致的意外生成？课堂教学中,老师们都碰到过许许多多的＂意外＂,这些＂意外＂要不要关注呢？怎样来处理这些意外生成比较合适呢？首先,我们得弄清楚＂意外＂对学生的发展有没有价值;其次,如果有价值,以学生的知识储备,在老师的教学支持下学生能否解决。要在课堂上立即作出这样的决断,对老师的课堂随机应变能力要求很高。本期这组讨论文章,作者们结合自己的教学实际,给出了遭遇课堂＂意外＂的不同应变策略,期望读过之后,会对您处理课堂＂意外＂有一定的启发。 相似文献
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邱恭志 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(10):91-91
面积单元复习课后,我让学生完成下面一道题：下图的面积约是（）平方厘米。
令我感到意外的是,全班37人只有3人做的是对的,其余34人绝大部分结果在20平方厘米至30平方厘米之间。上面这个图形的面积难道有这么大吗？学生对1平方厘米的概念建立应该比较清晰了呀,误差咋那么大呢？ 相似文献