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解决物理问题有两种常用的推理方法：一是正向推理，即由因导果．这是分析解决物理问题的习惯思维方法，常常被学生所推崇．二是反向追索，即执果索因．这种逆向推理方法因为难度较大，且有悖于常规思维习惯，很容易被学生所忽视．在物理学习中，学生既要熟练运用正向推理方法，又要重视反向追索逆向推理能力的培养，更要注意正向推理与反向追索间的相互转化．在解决实际物理问题时，如果正向思维受阻，则应迅速改变思维方向，反向追索，另辟溪径、本文以2001年上海高考物理试卷中的一道电路故障题为例．作些分析说明． 相似文献
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物理学科的思维逻辑性很强．对学生的学习能力要求比较高。在学习过程中,许多学生感觉到物理学习越来越难．这里就是涉及学习能力的培养问题。因此．教师在初中物理教学中。要针对教学要求与学生思维发展的特点．努力强化学生的思维训练,以有效培养学生的物理学习能力．提高物理教学效率．为促进学生的专业化发展奠定良好的启蒙教育基础。 相似文献
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“追及”类问题是运动学中典型的问题,以其复杂的物理情景,综合的知识内涵及广阔的思维空间,能充分体现出学生的理解能力、分析综合能力、推理能力、空间想象能力及理论联系实际的创新能力,是学习中的重点和难点．如何在这类问题的学习中提升问题学习的有效性与针对性,充分挖掘问题的思维训练价值,提高学生的思维品质．笔者认为还有许多问题值得进一步探究． 相似文献
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本文简要介绍在物理课堂的“启发式教学”过程中，通过启发导学、师生互动，培养学生自学和独立思考的能力。使学生学会学习；启发学生求异质疑，培养其探索新知识的能力，学会探索；注重学法指导．提高思维品质．培养创新思维．学会创新；从而使学生能力得到渐进提高。 相似文献
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提高学生的质疑能力有利于学生对知识的组合、迁移和转化能力的培养．有利于学生发散性思维的发展,有利于整个民族创新精神氛围的营造。本文从物理课上提高学生质疑能力的意义入手,再分析学生“质疑不能”原因,最后提出培养措施。 相似文献
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由于学生思维活动具有内隐性和自动化特点，大多数学生在思考复杂物理问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响他的思维的变量，缺乏反思意识和反思能力，这样就很难控制自己的思维过程，造成学生认为物理难学．在物理教学中应用元认知理论指导培养学生反思能力，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率。 相似文献
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物理思维能力是物理学习能力的核心,而思维品质是思维能力的表现形式．思维品质反映了学生个体智力或思维水平的差异．教学的实践告诉我们这样一个事实：智力水平大致相近的学生个体由于受其思维习惯、思维品质的影响,在分析解决物理问题的广度与深度上往往会显现出较大的差异．可见,要培养学生良好的物理思维品质就必须将物理教学的重点放在加强学生的思维训练上．而教师通过解题是提高学生思维品质的有效途径． 相似文献
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阳可奇 《岳阳职工高等专科学校学报》2003,18(2):74-75
在物理教学中利用直观的板图可以帮助学生直观形象地领会教师所教的知识，更深刻地理解物理概念、规律，使学生从中学会表达、研究物理问题的图示方法。利用板图有利于培养学生学习物理的兴趣；有利于激活学生的思维、培养学生分析问题的能力。因此，在物理教学中不仅要重视板图的教学功能，同时也要注意培养学生作图的良好习惯和作图能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(7)
学生能力的培养是一个长久的过程,同样也是一项艰巨的教学任务,推理能力是学生思维的组成部分。培养学生良好的推理能力,有助于学生抓住物理教学的本质,正确找到解决物理的方法和学习物理知识的能力,从而更好地提高初中物理教学的效果。在初中物理教学中,很多物理规律和概念都是通过对物理现象和实验进行推理出来的。在初中物理教学中,以物理知识作为教学基础,给予学生正确的学习方法指导,结合实验教学,进行正确推理训练,有利于学生的思维成长和物理学习的有效推进。 相似文献
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学习是学生不断发现问题和解决问题的过程。在教学中。让学生经历学习的过程不仅可以使学生亲自参与知识、结论形成的过程．帮助理解和掌握相应的知识．更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试．体会学习与生活的密切联系．有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力．更有利于养成他们克服困难的意志。获得成功的体验．敢于迎接挑战，树立学习的信心。下面．我用美国教育家肯尼斯·胡佛的两种说法阐述教学中教师对问题的设置和对学生提出问题的处理。 相似文献
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培养学生自主学习意识、习惯、能力和方法,实现课堂自主学习,有利于发挥每个学生的数学潜能,有利于学生更多的交流与合作,有利于满足学生各方面的需要,更有利于培养学生的创新思维和实践能力。如何培养学生的自主意识,提高学生自主学习能力呢？就此问题谈几点粗浅的看法。 相似文献
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哲学，是人类最高抽象层次最普遍思维方式的理论学科．马克思主义哲学观告诉我们：“任何一对矛盾，在不同的条件下可以相互转化．”在物理解题中正确运用辩证转化的思维方式，充分运用哲学观思考分析问题，可使复杂问题简单化，抽象问题具体化．以哲学观思考物理解题，不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力，而且能启发学生进行求异思维和创造性学习，在物理教学中我们注重物理解题中的哲学观思考。本文就几种典型的思维转化方式作一些分析、思考、探究． 相似文献
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高中学生在物理学习中存在着性别差异，本文从混校时男女学生的各课成绩存在的差异出发．分析了高中女生学习物理的现状，说明女生学习物理的困难是与心理因素、生理因素、动手能力、思维特点、方法障碍等多方面因素有关．提出了一些合理的教学建议：帮助女生树立信心，消除心理障碍．提高实验动手能力，激发学生学习物理的兴趣．教师指导学习方法等来提高她们的物理素养． 相似文献
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杜威认为：“反思是对任何信念或假定的知识形成根据,支持它的基础和趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持的和仔细的考虑,它包括这样一种有意识和自愿的努力,即在证据和理性的坚定基础上建立信念”．反思不仅仅是回忆或回顾,而是要找到其中的“问题”及“问题”的答案．对学生而言,反思能力就是学生在学习过程中发现问题、思考问题、解决问题的能力．在教学中培养学生的反思能力,有利于思维品质的提高,有利于激发学生的学习兴趣,有利于学生自主学习能力的提高．如何在课堂教学中培养学生的反思能力？笔者从以下几个方面做了一些尝试． 相似文献
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从导数的意义看，导数在表达物理概念和物理规律时更为准确，应用更为广泛，学科知识的相互渗透，更能培养学生科学的思维方法，提高学生的抽象能力、科学能力和综合应用能力。 相似文献
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运用问题探究法突破“功”的教学难点 总被引：2，自引：0，他引：2
汪明 《中学物理教学参考》2005,34(7):8-9
功是物理学中重要的概念，正确理解功的概念，对研究机械运动、机械运动与非机械运动相互转化等问题有着极其重要的作用．功是描述力对空间积累作用的比较抽象的概念，教好这节课对培养学生的抽象概括能力和运用知识分析具体问题的能力有着重要的意义．笔者在教学中发现，学生学习这节知识时，主要有以下三个难点． 相似文献
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新课改提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革，以适应学生学习的需要。而教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程．让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，在物理课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习物理的兴趣和强烈求知欲，有利于学生在轻松的环境中掌握知识，有利于培养学生的创新精神和科学探究能力。 相似文献
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从心理学角度而言，质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态．可见，质疑是与问题紧密相连的．因此我们认为，质疑能力是发现问题、进而提出问题的一种能力，是学生进行学习特别是发现式学习和研究性学习的前提条件． 相似文献